五、那么如何提高教學(xué)的有效性呢

　�。ㄒ唬┻x擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

　　適宜的內(nèi)容是有效教學(xué)的前提。適宜就是我們要選擇適合幼兒的年齡特點和本地區(qū)、本班的實際發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容。我們選擇的內(nèi)容要符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗，能引發(fā)其興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習動機，對幼兒長遠發(fā)展有益的教學(xué)內(nèi)容。例如，小班主題《新年好》的分主題《我長大了》，一位教師為了讓幼兒感受長大的樂趣，培養(yǎng)孩子獨立睡覺的好習慣，選取了繪本《小老鼠的漫長一夜》作為素材，在講完故事后，教師讓孩子體驗小老鼠當時的心情和講述"你獨睡時的心情是怎樣的？"由于現(xiàn)在的獨生子女，在家庭中備受呵護，尤其是小班，他們沒有獨睡的經(jīng)歷，更缺乏這種經(jīng)驗。所以，這種提問導(dǎo)致了幼兒的 "鸚鵡學(xué)舌"或說些與教學(xué)無關(guān)的東西，很難配合老師的提問，顯然，課的后半部分就出現(xiàn)了教師唱獨角戲的情況。這就是偏離了幼兒的生活經(jīng)驗，影響了教學(xué)的有效性。

　�。ǘ�）要確定適宜的教學(xué)目標

　　恰當?shù)哪繕耸怯行Ы虒W(xué)的基礎(chǔ)。我們的目標必須是合理的，因為如果目標本身不合理，與幼兒的發(fā)展是沖突的，那么活動再"精彩"也仍然不合理。

　　首先，我們設(shè)計的教學(xué)目標應(yīng)該明確、具體、能操作。

　　在平時的備課和教學(xué)中，我們往往忽略教學(xué)目標的設(shè)計，我們依靠的藍本是我們的省編教材，大家可能認為設(shè)計好的目標沒有必要更改�？墒墙虒W(xué)目標的設(shè)計決定著教學(xué)的成功與否，目標過大，游離了我們的教學(xué)內(nèi)容，就會出現(xiàn)"跳三跳也夠不著的現(xiàn)象"。目標不具體、不明確，導(dǎo)致我們的課堂混亂，不知道該朝哪個方向走。因此我們自設(shè)計教學(xué)目標時，應(yīng)該摒棄那些"培養(yǎng)什么感情？培養(yǎng)什么能力？培養(yǎng)什么興趣"之類的虛晃的目標。

　　例如，某一音樂活動目標為：（1）理解歌曲內(nèi)容，能用自然的聲音演唱歌曲。（2）根據(jù)歌詞內(nèi)容大膽創(chuàng)編動作表演歌曲。這些目標都存在過空過大、不夠具體明確的問題，對老師來說缺乏操作性。其次，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標應(yīng)相匹配，不游離。再者，我們在預(yù)設(shè)教學(xué)目標時還應(yīng)注意：

　　1、教學(xué)目標預(yù)設(shè)的應(yīng)是幼兒在教學(xué)活動后發(fā)生的變化。

　　幼兒園教學(xué)活動的目標是預(yù)期幼兒學(xué)習的結(jié)果或預(yù)期的學(xué)習活動要達到的標準。因此，教學(xué)目標預(yù)設(shè)的應(yīng)是幼兒通過教學(xué)活動之后，他們在知識、技能、能力和情感上的變化；教學(xué)目標不應(yīng)陳述"教師做什么"，因為教學(xué)目標預(yù)期的是幼兒的學(xué)習結(jié)果，用"教師應(yīng)該做什么"的語句陳述，在邏輯上是講不通的；再者，如果教學(xué)目標陳述的是"教師應(yīng)該做什么"，如"教育幼兒熱愛勞動，愛惜勞動成果"，那么教師"教育"過了，他的目標就達到了，至于幼兒的情感是否發(fā)生了變化，能不能經(jīng)得起測量和檢查，以教師的行為陳述的教學(xué)目標是不要回答后面的問題的。

　　2、教學(xué)目標要盡量用具體、明確的，可觀察、測量的行為術(shù)語陳述。

　　預(yù)期幼兒要獲得的學(xué)習結(jié)果，應(yīng)盡量避免使用含糊的和不切實際的語言陳述教學(xué)目標。目標不明確，對確定教學(xué)內(nèi)容、對教學(xué)過程與教學(xué)策略的安排以及對學(xué)習結(jié)果的評價都是不利的。如有位教師在寫生活活動的教育目標時這樣寫"培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力"，這樣的目標陳述就不符合要求，一是它過于含糊而不具有可測量性和可操作性，對教育實踐不具有指導(dǎo)意義；二是它所反映的"培養(yǎng)"說明的是"教師應(yīng)該做什么"，我們應(yīng)該把它改為"學(xué)會獨立地穿脫衣服/吃飯/上廁所……"，這樣的目標就比較具體，有可觀察性和可測量性，同時對教學(xué)的具體實踐也具有指導(dǎo)作用。制定具體、可測量的教學(xué)目標的目的，一是為了使整個教學(xué)過程目標明確，有利于教學(xué)的開展，二是為了更好地對教學(xué)的結(jié)果進行評價。

　　3、教學(xué)目標應(yīng)反映學(xué)習結(jié)果的層次性。

　　華東師范大學(xué)的邵瑞珍教授認為認識領(lǐng)域的教學(xué)目標一般反映記憶、理解、運用三個層次，不能把教學(xué)目標都籠統(tǒng)地陳述為"掌握……"，因為這樣的教學(xué)目標不夠具體，在教學(xué)實踐中就不易操作。在制定教學(xué)目標時，我們還可以參考布盧姆的教學(xué)目標分類學(xué)的劃分方法。

　　4、對需要長時間的教學(xué)才能達到的教學(xué)目標，在具體教育活動中表述一定要慎重。

　　如情感、態(tài)度、能力、行為習慣、道德品質(zhì)等方面的教育目標，一般而言不是一次、二次教育活動所能達到的，并且它比認識、技能領(lǐng)域更內(nèi)在些，所以要把它們具體化為可觀測的行為確實不容易。遇到這些教育目標時，教師只要明確規(guī)定幼兒必須參加的活動，而不必精確規(guī)定每個幼兒應(yīng)從這些活動中習得什么。如"升國旗唱國歌"這樣的教育活動，我們規(guī)定幼兒在升國旗唱國歌的過程中的態(tài)度、表情等即可。不管怎樣，在一個教學(xué)目標中，行為的表述是基本部分，是不能省略的。

　　例如：橋的承重實驗的操作目標：

　　1、在探索"橋墩的結(jié)構(gòu)與橋的承重的關(guān)系"時，能夠發(fā)現(xiàn)和提出一些問題，并大膽嘗試自己解決問題，體會成功的快樂。