兒童語言的發(fā)展，是通過個(gè)體與外界環(huán)境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實(shí)現(xiàn)的。用活動(dòng)的形式來組織幼兒文學(xué)作品教學(xué)過程，意味著幼兒可以在動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)腦等各種途徑學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗(yàn)。

　　二、文學(xué)活動(dòng)的語言教育目標(biāo)"成人可以促進(jìn)嬰幼兒語言發(fā)展的基本方式有兩種：第一，提供豐富多樣的口頭語言和書面語言的樣本；第二，為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)各種使用語言的機(jī)會(huì)。"（J.Glazer）文學(xué)作品這是這樣的書面語言的樣本。

　　在幼兒園的語言教育中，文學(xué)活動(dòng)主要目標(biāo)有：

　　1.向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對(duì)語言多樣性的認(rèn)識(shí)故事、詩歌或其他的兒童語言文學(xué)作品，為學(xué)習(xí)說話的幼兒提供了成熟的語言樣本，這樣可供幼兒模仿、記憶并創(chuàng)造性地應(yīng)用到其他生活場(chǎng)景中去。

　　（1）傾聽各種語言句式。文學(xué)作品給幼兒學(xué)習(xí)語言增加了理解各種不同句式的機(jī)會(huì)。     （2）傾聽形象化的語言。語言文學(xué)作品在向幼兒展示成熟的語言時(shí)，往往突出那些作家精心挑選的詞匯，并且給幼兒一些十分帖切于作品內(nèi)容的象征性的語言，能幫助幼兒更好地理解和表述。

　　（3）傾聽不同風(fēng)格的語言。 每個(gè)作家的作品，都帶一點(diǎn)特定區(qū)域的、個(gè)人的、文化的語言特點(diǎn)，這些因素的總和，便構(gòu)成了語言風(fēng)格的多樣化。有助于幼兒逐漸地發(fā)展起具有交往價(jià)值的語言能力。

　　2.擴(kuò)展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)兒童自覺獲取語言材料的能力文學(xué)作品是由各種詞匯組合起來的語言藝術(shù)作品，文學(xué)活動(dòng)是擴(kuò)展詞匯、掌握語言內(nèi)容的重要途徑。

　�。�1）在上下文中理解和學(xué)習(xí)新詞。

　　（2）？通過專門介紹概念的書籍來學(xué)習(xí)歸類的詞匯。概念圖書（學(xué)詞圖書）（3）在語言文學(xué)活動(dòng)中掌握和運(yùn)用新詞。表演等教學(xué)方式有利于理解、記憶。

　　3.培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能文學(xué)活動(dòng)與"聽"緊密相連。

　�。�1）培養(yǎng)有意識(shí)傾聽的能力。（注意傾聽）內(nèi)容的吸引力：教學(xué)方式（提問或給出新的信息；態(tài)勢(shì)語）（2）培養(yǎng)評(píng)析性傾聽的能力。（善于傾聽）也叫"分析性傾聽"，往往會(huì)被打斷，對(duì)所聽內(nèi)容做出歸納、推斷和評(píng)價(jià)。

　�。�3）培養(yǎng)欣賞性的傾聽力。（樂于傾聽）來自對(duì)文學(xué)作品的喜愛，在傾聽過程中油然而生的愉悅感。

　　4.提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力（1）激勵(lì)幼兒的語言游戲。

　　兒童自出生起便有自然地從語言游戲中活得快樂的傾向（玩弄語音、語句）。

　　兒童文學(xué)給幼兒極好的暗示，是他們可以在愉快的體驗(yàn)中發(fā)展從中獲取的語言游戲的靈感，受到激勵(lì)。

　　（2）幫助幼兒在不同語言環(huán)境中創(chuàng)造性運(yùn)用語言。

　　兒童文學(xué)作品中人物之間有不同的關(guān)系、處在不同的環(huán)境，它們的不同對(duì)話，給兒童以語言交際運(yùn)用的啟發(fā)。

　�。�3）提高幼兒的"語言結(jié)構(gòu)敏感性"。

　　文學(xué)作品的分行、節(jié)奏、韻腳、敘述方式等，給兒童潛移默化的影響，是今后學(xué)習(xí)讀與寫的基礎(chǔ)。

　　第二節(jié)    文學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織一、文學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本結(jié)構(gòu)（一）學(xué)習(xí)文學(xué)作品這是文學(xué)活動(dòng)最主要、最基礎(chǔ)的任務(wù)。

　　在這一層次的活動(dòng)中，有三個(gè)值得教師注意的問題：

　　1.不要在第一次教文學(xué)作品時(shí)過多地重復(fù)講述作品，以免幼兒失去對(duì)文學(xué)作品的興趣，故事類作品以講兩遍為宜。

　　2.不強(qiáng)調(diào)幼兒機(jī)械記憶背誦文學(xué)作品內(nèi)容，減輕幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)的短時(shí)記憶負(fù)擔(dān)，以便他們將注意力更多地投向?qū)W習(xí)過程的理解和思考。

　　3.用提問的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節(jié)、人物形象和主題傾向，尤其是注意用聯(lián)系幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的問題或假設(shè)性的問題引導(dǎo)幼兒深入思考想象。"假如是你，你會(huì)怎樣做？"（二）理解文學(xué)作品教師可以設(shè)計(jì)和組織相關(guān)的活動(dòng)，也可以緊接第一層次的感知文學(xué)作品的活動(dòng)開展。如：觀察走訪，了解與作品相關(guān)的自然或生活的情境；繪畫、表演等，反映表現(xiàn)作品內(nèi)容；組織討論，幫助理解體驗(yàn)。

　　提倡一切活動(dòng)形式從理解文學(xué)作品出發(fā)，不要華而不實(shí)的"熱鬧的大拼盤"。

　�。ㄈ�）移作品經(jīng)驗(yàn)文學(xué)作品向兒童提供的是新的間接經(jīng)驗(yàn)，讓他們感到熟悉而又新奇。幼兒的學(xué)習(xí)不僅僅停留在這些新的間接經(jīng)驗(yàn)上，還要充分地把間接經(jīng)驗(yàn)和幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使他們的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)雙向的遷移。

　　遷移作品經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)往往是圍繞作品重點(diǎn)內(nèi)容開展的可操作的或具有游戲性質(zhì)的活動(dòng)。

　　（四）創(chuàng)造性想象和語言表述前面三個(gè)層次，是兒童對(duì)文學(xué)作品本身的學(xué)習(xí)、理解和體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)之上，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓幼兒擴(kuò)展想象，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和想象。

　　這里的創(chuàng)造性想象和語言表述，仍然建立在所學(xué)習(xí)的具體的文學(xué)作品之上，可以仿編詩歌散文，圍繞所學(xué)的作品內(nèi)容想象講述。

　　二、幾種特殊活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)與組織（一）幼兒詩歌和散文仿編1.組織幼兒仿編詩歌和散文時(shí)，教師應(yīng)把握以下要點(diǎn)：