從兒時(shí)我便向往著能成為一名光榮的幼兒教師，在我的心目中教師就是一杯清水，純潔無(wú)瑕；教師就是一顆星星，帶來(lái)光明；如今的我已夢(mèng)想成真成了，在我的心目中裝滿了一個(gè)個(gè)天真無(wú)邪的孩子，我非常愛(ài)他們，我要用我這愛(ài)心之泉滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田。愛(ài)心是泉水，滋潤(rùn)著你我的心田；愛(ài)心是鑰匙，能夠打開(kāi)孩子純潔的心靈窗戶；愛(ài)心更是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”這正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)的典范。

　　教師給予的愛(ài)有利于培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)情感。情感只能依靠情感去熏陶。只有熱愛(ài)孩子的教師，才能夠培養(yǎng)出熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。而厭惡孩子的教師，有可能培養(yǎng)出厭惡社會(huì)的孩子。冰心曾經(jīng)在為《應(yīng)當(dāng)尊敬的人》一書(shū)作序時(shí)寫(xiě)到：“從我的人生經(jīng)驗(yàn)中，除了父母之外，一生自幼至老，在學(xué)識(shí)的成長(zhǎng)上，人格的修養(yǎng)上，都是受益于老師的教誨，時(shí)至今日，每逢在生活中有情緒上的波動(dòng)或工作上的挫折時(shí)，我總能從回憶中的某一位老師的充滿慈愛(ài)的教誨中得到安慰。我深深的感到愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。”

　　“愛(ài)孩子”不是在幼兒師范院校的書(shū)本上和課堂中學(xué)到的，這種情感的產(chǎn)生源于教師自身的品格和職業(yè)道德，并在教育實(shí)踐的過(guò)程中不斷得到發(fā)展。愛(ài)孩子是教師教書(shū)育人之本！教育，要從愛(ài)孩子開(kāi)始。在一定的程度上，熱愛(ài)孩子就是熱愛(ài)教育事業(yè)。但要做到熱愛(ài)所有的孩子并不是一件容易的事，讓孩子能體會(huì)到教師給予他們的愛(ài)更困難。林崇德教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！”因?yàn)榻處熃o予孩子的愛(ài)在本質(zhì)上就是一種只講付出不記回報(bào)的 、無(wú)私的 、廣泛的并且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，這樣的愛(ài)是神圣無(wú)暇的，同時(shí)也是教師進(jìn)行教育教學(xué)的感情基礎(chǔ)，孩子們一旦體會(huì)到了這樣的愛(ài)，就必定會(huì)‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這種體會(huì)愛(ài)的過(guò)程中，教師付出的教育實(shí)現(xiàn)了其最根本的功能。

　　原蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛(ài)幼兒。

　　一、        愛(ài)幼兒應(yīng)滲透在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中從早晨打開(kāi)園門(mén)時(shí)開(kāi)始，教師應(yīng)掛上發(fā)自內(nèi)心的笑容迎接每一個(gè)幼兒的到來(lái)。心中沒(méi)有愛(ài)的老師總是擺出一副高高在上的樣子，等著幼兒先與她打招呼。心中有愛(ài)的老師則會(huì)主動(dòng)上前與幼兒打招呼（摸摸孩子的頭、捧捧孩子的臉、拉拉孩子的小手等等），讓每一個(gè)孩子從進(jìn)園門(mén)開(kāi)始就感覺(jué)到老師是因見(jiàn)到我而快樂(lè)、高興的。這樣一來(lái)幼兒便看到他的自身價(jià)值，從而得到自信和滿足，并為其之后的一日活動(dòng)存儲(chǔ)能量。

　　其其是個(gè)極其內(nèi)向的孩子，無(wú)論你對(duì)他說(shuō)什么做什么都無(wú)動(dòng)于衷。通過(guò)與家長(zhǎng)的聯(lián)系后才知道，其其在家并不如此。只是剛上幼兒園環(huán)境不適應(yīng)，再加上鄰居們常說(shuō)他在家這么不聽(tīng)話，告訴你們老師讓你受罰之類的話后就對(duì)老師產(chǎn)生了恐懼感。所以入園后從不敢與老師正面相對(duì)，就怕說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事，老師就會(huì)讓他受罰。

　　了解情況后我對(duì)其其采取了“五心”策略：愛(ài)心、耐心、關(guān)心、信心、細(xì)心。

　　每天早晨只要他一到教室我便立刻放下手中的工作，從媽媽手中抱過(guò)其其，先輕聲細(xì)語(yǔ)的向他問(wèn)好，再與他說(shuō)上一些悄悄話（不要用問(wèn)答形式交流而應(yīng)以教師為主的陳述形式，多贊美、鼓勵(lì)。）讓他感到老師只對(duì)他一人這么好。時(shí)間漸漸地過(guò)去了，我和其其之間的交流開(kāi)始了（先是以問(wèn)答形式為主，后來(lái)逐漸變成以其其為主的陳述形式。）家長(zhǎng)也向我反映說(shuō)現(xiàn)在其其很喜歡上幼兒園，并對(duì)鄰居們說(shuō)我們老師很好的，從來(lái)不會(huì)批評(píng)我的，還經(jīng)常抱我和我說(shuō)悄悄話呢！是什么力量使他轉(zhuǎn)變的呢？讓我大聲的告訴你們吧！那是愛(ài)的力量，教育的力量！

　　在教育活動(dòng)中孩子更需要教師給予的愛(ài)，深層次的愛(ài)就是要做到尊重孩子、理解孩子。如有一天我教幼兒畫(huà)太陽(yáng)下幾只小雞在草叢中吃蟲(chóng)子。范畫(huà)上畫(huà)的是大紅色的太陽(yáng)。小朋友的太陽(yáng)大都是紅色或金黃色。惟獨(dú)豪豪的太陽(yáng)是黑色的，我起初覺(jué)得他是故意搗亂，想就此批評(píng)他幾句。但轉(zhuǎn)念一想應(yīng)該先問(wèn)問(wèn)他為什么要把太陽(yáng)畫(huà)成黑色的，結(jié)果豪豪自信地說(shuō)：“我畫(huà)的是晚上的太陽(yáng)，晚上只有月亮婆婆和小星星才能出來(lái)玩的，太陽(yáng)公公只能在家里不能出來(lái)的�，F(xiàn)在他穿上了黑衣服大家就看不見(jiàn)了，就可以偷偷地出來(lái)玩了。”如果教師心中沒(méi)有尊重孩子、理解孩子的這種愛(ài)，就聽(tīng)不到如此獨(dú)特的想法了。在一日活動(dòng)的安排中，教師應(yīng)努力為孩子營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的環(huán)境,使其真正成為孩子的支持者,合作者,引導(dǎo)者。教師應(yīng)和孩子一起生活、游戲、學(xué)習(xí)，使其成了幼兒最好的朋友和玩伴。用真誠(chéng)換取幼兒的信任，用愛(ài)心呵護(hù)著他們健康成長(zhǎng)。及時(shí)捕捉孩子細(xì)微的情緒變化，從中去勘探、發(fā)現(xiàn)孩子的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，并根據(jù)他們的個(gè)性特征，而后進(jìn)行有針對(duì)性的教育，從而使孩子的潛在能量得到開(kāi)發(fā)，多元智能得到發(fā)展。

　　二、        愛(ài)幼兒應(yīng)面向全體教師對(duì)孩子的愛(ài)，不能局限于個(gè)別的對(duì)象，而是應(yīng)該面向全體孩子。教師所肩負(fù)的是對(duì)一代人的教育使命，并非對(duì)個(gè)別人的教育任務(wù)。