其特點(diǎn)是：（1）由學(xué)生通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)而不是通過接受的方式來獲得經(jīng)驗(yàn)。（2）著重于學(xué)習(xí)過程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：

　�、倌芴岣邔W(xué)生的智慧技能。

　�、谟兄�于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥ㄟ^發(fā)現(xiàn)可以帶來滿意和內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)。

　�、塾欣�于學(xué)生獲得解決問題的技能，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程發(fā)現(xiàn)的技巧。

　�、苡欣�于知識的記憶保持和提取，因?yàn)閷W(xué)生需要以有意義的方式組織知識。

　　發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的局限：

　�、倏浯罅藢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性。

　　②"任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童"是不可能的。

　　③發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限。極少數(shù)學(xué)生；自然科學(xué)的某些知識；一般教師很難掌握。

　�、馨l(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過多，不經(jīng)濟(jì)。

　�、莅l(fā)現(xiàn)法適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級學(xué)生，因?yàn)樗麄冎饕�以概念形成方式獲得概念。

　　㈡、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論

　　有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系

　　組織學(xué)習(xí)的基本原則：1、逐漸分化原則，即強(qiáng)調(diào)從一般到具體；2、整合協(xié)調(diào)原則；3、先行組織者策略。

　　評價(jià)

　　貢獻(xiàn)：1、立足教學(xué)實(shí)際，將認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，提出有意義

　　學(xué)習(xí)理論。2、倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。

　　局限：1、偏重知識掌握，忽視能力培養(yǎng)。2、教學(xué)思想不符合技能的掌握。3、沒有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。

　　四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　�、濉⒔�構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)

　　1、知識觀（知識是生成的（建構(gòu)的））

　　2、學(xué)生觀（學(xué)習(xí)者是主體）

　　3、學(xué)習(xí)觀：1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性；2）學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性

　　第四章       學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。

　　動(dòng)機(jī)的類型：1、生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)（按照動(dòng)機(jī)的起源分）；2、外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)（按照動(dòng)機(jī)的起因不同分）。

　　培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：1、設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和求知欲；2、重視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲動(dòng)機(jī)；3、為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍；4、讓幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂；5運(yùn)用適宜的反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　第五章    學(xué)習(xí)的遷移

　　遷移：學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

　　促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)遷移的策略：1.關(guān)注情感因素對幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響；2.幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體事物的支持；3.豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移；4.提高幼兒的分析與概括能力。

　　第六章    幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異和適宜性教學(xué)（了解）

　　第七章     幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與教育

　　社會(huì)性：個(gè)體在與社會(huì)的相互作用中，為積極適應(yīng)和參與社會(huì)生活所形成和表現(xiàn)的心理特征，如社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)性情感、社會(huì)性行為等。

　　依戀：指兒童與經(jīng)常接觸的撫養(yǎng)者（主要是母親）之間所形成的一種強(qiáng)烈、持久、親密的情感聯(lián)系。

　　依戀的類型：①安全性；②回避性；③放抗性。

　　各種類型依戀對象（母親）的特點(diǎn)：

　　安全型依戀：（1）對孩子發(fā)出的信號和需要非常敏感并迅速回應(yīng)；

　�。�2）能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)來適應(yīng)孩子；

　�。�3）積極的情感表達(dá)，充滿愛撫；

　�。�4）積極鼓勵(lì)孩子探究環(huán)境，并提供必要的幫助和保護(hù)；

　�。�5）喜歡與孩子密切的身體接觸。

　　回避性依戀：（1）對孩子的信號和需要不敏感；

　�。�2）對孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸；

　　（3）對孩子怒氣沖沖，常以生氣、發(fā)火的方式對待。

　　反抗型依戀：（1）好像對孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸；

　�。�2）對孩子的信號、需求常常錯(cuò)誤理解，或捉摸不透，不能及時(shí)、恰當(dāng)做出反應(yīng)；

　�。�3）對待孩子的行為、態(tài)度多變，隨自己的情緒、心境而定；

　　（4）有時(shí)不守信用，哄騙孩子以求脫身。

　　早期依戀與兒童日后發(fā)展的關(guān)系：1、依戀對嬰兒具有重要的生存價(jià)值；2、依戀對兒童心理各方面發(fā)展具有廣泛影響 ；3、早年依戀對兒童的影響具有長期性，可以預(yù)測今后依戀的發(fā)展。

　　社會(huì)認(rèn)知：是指人對社會(huì)性客體及其之間關(guān)系的認(rèn)知，以及這種認(rèn)知與人的社會(huì)行為之間關(guān)系的理解和推斷。

　　兒童觀點(diǎn)采擇的發(fā)展：區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)有關(guān)信息對他人的觀點(diǎn)作出準(zhǔn)確推斷的能力--對他人觀點(diǎn)的推斷。

　　3-6歲的幼兒：自我中心或未分化的觀點(diǎn)。

　　移  情：是一種特殊的觀點(diǎn)采擇能力。是指兒童能夠認(rèn)識別人的情感，并且產(chǎn)生相同的情緒反應(yīng)，體驗(yàn)別人的情感的能力，包括認(rèn)知和情感兩種成分。