一、學(xué)前教育聲樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀

　　通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育聲樂(lè)課，無(wú)論在授課方式上還是教學(xué)理念上都相對(duì)落后，硬件設(shè)施也不夠完善，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生缺乏聽(tīng)課興趣，從而嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)聲樂(lè)技能的培養(yǎng)和提高。導(dǎo)致很多人在走上工作崗位后，無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的基礎(chǔ)聲樂(lè)教學(xué)。有些人只會(huì)唱不會(huì)教，有些人只會(huì)照本宣科，不知如何與幼兒互動(dòng)溝通，甚至上課時(shí)只能用音響設(shè)備播放兒歌敷衍了事，或者干脆取消聲樂(lè)課。因此令許多幼兒錯(cuò)過(guò)了基礎(chǔ)聲樂(lè)技能訓(xùn)練的黃金時(shí)期，也令許多有歌唱天分的幼兒不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。

　　古語(yǔ)有云：千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。如果說(shuō)老師是學(xué)生的伯樂(lè)，那么師范大學(xué)就應(yīng)該是孕育伯樂(lè)的母體，每一個(gè)從師范大學(xué)走出的學(xué)生，都應(yīng)該具有像莫扎特發(fā)現(xiàn)貝多芬或昆西·瓊斯發(fā)現(xiàn)邁克爾·杰克遜一樣敏銳的嗅覺(jué)和眼光。

　　當(dāng)前哈師大學(xué)前聲樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，與國(guó)家宏觀教育規(guī)劃及師范大學(xué)立校之本所要求的水準(zhǔn)還有較大差距，只有大刀闊斧的對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法加以改革才是唯一的出路。

　　二、學(xué)前教育聲樂(lè)課教學(xué)的改革方法

　�。ㄒ唬└母飩鹘y(tǒng)的知識(shí)、技能教學(xué)方法

　　教學(xué)歸根到底，其實(shí)就是兩個(gè)問(wèn)題，即：教什么？怎么教？所以，首先就要搞清楚學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)到底應(yīng)該教些什么知識(shí)，傳授什么技能。

　　應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育聲樂(lè)課教學(xué)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師，而不是培養(yǎng)歌唱家，也不是培養(yǎng)舞臺(tái)的表演人才。學(xué)前教育聲樂(lè)課教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)技能技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)該開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，更應(yīng)該在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中突出"師范性"，體現(xiàn)師范教育的特點(diǎn)。學(xué)前教育聲樂(lè)課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教育大綱中的內(nèi)容進(jìn)行大膽的改良，略去那些生硬、晦澀、應(yīng)用范圍小，甚至根本不會(huì)用到的理論性、技巧性知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)在與師范相關(guān)的范圍內(nèi)，以培養(yǎng)作秀幼兒教師為首要目地來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作，目地是讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解由淺入深，從簡(jiǎn)單到深刻，從書本到現(xiàn)實(shí)。適當(dāng)?shù)亓舫鱿嚓P(guān)知識(shí)的空白點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　（二）培養(yǎng)、提高學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)綜合能力

　　教師教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是能夠體現(xiàn)"師范性"的綜合能力，最好的方法是讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，多組織學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)、成熟。讓我們的教育付出最終能夠滿足國(guó)家對(duì)復(fù)合型教育人才的迫切需要。

　　就學(xué)前教育專業(yè)而言，很容易將"能力"解讀為聲樂(lè)表演能力、聲樂(lè)演唱技巧等等。如前所述，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是優(yōu)秀幼兒教師，而不是歌唱家。所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所應(yīng)具備的最主要的能力，應(yīng)該是幼兒聲樂(lè)教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)的老師，應(yīng)該把培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師所應(yīng)具備的綜合能力作為主要能力培訓(xùn)目標(biāo)。要達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)與音樂(lè)專業(yè)課內(nèi)容加以區(qū)分，不能只是單純的培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技巧能力，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)綜合能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)主次分明，以幼兒聲樂(lè)教學(xué)能力為主，以聲樂(lè)表演、演唱技巧等能力為輔。

　　由于目前許多幼兒園在管理上都比較嚴(yán)格，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中親身感受幼兒教師的聲樂(lè)教學(xué)工作。對(duì)于幼兒園缺乏感性認(rèn)識(shí)，接觸學(xué)前幼兒時(shí)感到緊張、陌生、尷尬，不知如何運(yùn)用書本上的知識(shí)與之溝通。往往在走上工作崗位后，才開(kāi)始邊干邊學(xué)，無(wú)形中拉長(zhǎng)了學(xué)生進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)的時(shí)間，令許多學(xué)前兒童在一名"實(shí)習(xí)教師"的身邊渡過(guò)了自已的幼兒園生活。甚至有些幼兒教師由于長(zhǎng)期工作不順利，找不到職業(yè)感覺(jué)，最終放棄了幼師工作，這是對(duì)教師資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，也是當(dāng)前幼兒教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

　　培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力，最好的辦法莫過(guò)于實(shí)踐。理論知識(shí)掌握得再牢，如果不會(huì)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，便只能是紙上談兵。只有用理論聯(lián)系實(shí)際的方法去理解知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)，才能真正有效地運(yùn)用知識(shí)，提高綜合知識(shí)能力。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)學(xué)生德育教育的培養(yǎng)

　　如果把教師比喻成蒼鷹，那么專業(yè)知識(shí)就是蒼鷹的翅膀，而德育則是蒼鷹的羽毛，這只蒼鷹能飛多高，不光取決與翅膀的形態(tài)與力量，更取決于羽毛的健康和豐盈。做為一名幼兒教師，專業(yè)知識(shí)再?gòu)?qiáng)，綜合素質(zhì)再高，想像力和創(chuàng)造力再豐富，如果不具備健康、積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，就不能真正駕馭自己的情感，不能滿懷善意和慈悲地去愛(ài)孩子，自然也就無(wú)法真正貼近兒童的心靈，成為兒童的朋友。這樣的幼兒教師，又怎么能夠在幼兒學(xué)生中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)的優(yōu)秀的人才呢？

　　學(xué)前教育聲樂(lè)課教學(xué)，要把德育教育與聲樂(lè)知識(shí)課教學(xué)結(jié)合起來(lái)。聲樂(lè)教學(xué)中德育教育最主要的目地，是要讓學(xué)生明白師德的重要性；讓學(xué)生了解自己的言行在未來(lái)可能會(huì)影響某個(gè)孩子的一生；讓學(xué)生懂得當(dāng)一個(gè)人成為一名教師之后，他的德行與個(gè)性便不再屬于他個(gè)人獨(dú)有。幼兒驚人的模仿力要求教師必須慎言慎行；幼兒弱小脆弱的心靈需要教師悉心去呵護(hù)，用心去聆聽(tīng)；否則對(duì)幼兒教師而言，便是一種道德層面上的失職。