幼：如果不舉手，只是聽(tīng)別人講；自己就不動(dòng)腦筋，注意力不集中，還會(huì)亂動(dòng)；

　　幼：如果不舉手，好幾個(gè)同時(shí)站起來(lái)就會(huì)亂套。如果兩個(gè)人站起來(lái)，一個(gè)人能謙讓也可以不舉手，老師下一次會(huì)請(qǐng)到你；

　　幼：如果一個(gè)人說(shuō)，另一個(gè)人也說(shuō)就亂了，除非所有人知道有人在說(shuō)的時(shí)候不要說(shuō)，要聽(tīng)；

　　幼：如果不舉手就說(shuō)，老師會(huì)覺(jué)得莫名奇妙；

　　幼兒對(duì)"要不要舉手"完全持一種肯定的態(tài)度，認(rèn)為很有必要，而且理由大多涉及到教學(xué)秩序問(wèn)題，只有二個(gè)幼兒說(shuō)，舉手可以早一點(diǎn)回答問(wèn)題。這是學(xué)校社會(huì)化的力量，即將社會(huì)的外在控制變成幼兒的一種自我控制。在這樣的自我控制中，幼兒漸漸失去對(duì)幼兒園各項(xiàng)規(guī)則進(jìn)行質(zhì)疑的興趣和能力，全盤接受成人加諸其頭上的各項(xiàng)規(guī)則。

　　從以上的分析我們不難看出，舉手作為一項(xiàng)社會(huì)規(guī)則，其積極作用是不可忽視的，也是幼兒加入正常的社會(huì)生活所不可缺少的條件。從孩子們自己的表述中，我們至少可以總結(jié)出舉手這項(xiàng)規(guī)則對(duì)于孩子自身發(fā)展的四大功能：情緒維持、自我激勵(lì)、社會(huì)期待和問(wèn)題解決。為了更好地回應(yīng)幼兒的課堂舉手心態(tài)，教師必須有相應(yīng)的課堂策略。這種策略主要表現(xiàn)為當(dāng)幼兒不舉手時(shí)，教師何為?

　　六、幼兒不舉手時(shí)，教師何為?

　　舉手，作為一個(gè)基本的課堂規(guī)范，已得到孩子們的內(nèi)化與認(rèn)同。幼兒很清楚不舉手所帶來(lái)的混亂與失序，也清楚不舉手的替代措施實(shí)施的艱難。然而在有些成人眼里，舉手是一種教育不公正行為，只有那些經(jīng)常舉手的孩子才會(huì)獲得更多的課堂機(jī)會(huì)。然而在我看來(lái)，幼兒放棄舉手的同時(shí)也就放棄了自己的課堂機(jī)會(huì)，這是一種主動(dòng)放棄。我們要做的也許不是要考慮公正與否的問(wèn)題，而是要更多地考慮如何讓問(wèn)題更具有開(kāi)放性，使每個(gè)幼兒都有表達(dá)的空間。更為重要的是，我們要給予幼兒課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓舉手的雙重動(dòng)機(jī)在課堂中都得到呈現(xiàn)。在面對(duì)幼兒的不舉手時(shí)，教師至少有以下幾條措施可以實(shí)施：

　　1．重復(fù)問(wèn)題

　　如前所述，幼兒不舉手有著諸多原因。沒(méi)聽(tīng)清問(wèn)題或注意力未集中是其中一條，為了讓更多的孩子參與課堂討論，教師可以重復(fù)所提問(wèn)題，使幼兒明白當(dāng)前的問(wèn)題狀態(tài)并展開(kāi)思考。當(dāng)然教師需要警惕的是，不要讓這種重復(fù)成為孩子的一種依賴，一種習(xí)慣。在重復(fù)問(wèn)題的同時(shí)，教師要有意識(shí)地提醒幼兒集中注意力；積極思考。

　　2．降低問(wèn)題的難度

　　幼兒之間是有著巨大差異的，有的孩子能力強(qiáng)，有的孩子稍微弱一些。對(duì)于不同類別的孩子，教師的問(wèn)題要有所調(diào)整。膽小的孩子要先給予其封閉性問(wèn)題的機(jī)會(huì)，慢慢地讓其嘗試回答開(kāi)放性的問(wèn)題。對(duì)于那些思維發(fā)展相對(duì)遲滯的孩子，則要逐級(jí)降低問(wèn)題難度，從開(kāi)放向封閉收縮，直到最后哪怕是直接請(qǐng)他重復(fù)老師或其他幼兒的答案。

　　萬(wàn)事都是開(kāi)頭難，幼兒有了第一次在集體面前表達(dá)自己的成功體驗(yàn)，他就會(huì)比較多地卷入到教學(xué)活動(dòng)中，很多教育家的生動(dòng)的教學(xué)事例都說(shuō)明了這一點(diǎn)。

　　3．等待幼兒

　　幼兒的思維風(fēng)格因人而異，有些是沖動(dòng)型，有些是沉思型，教育就應(yīng)該適應(yīng)幼兒的差異性特征。有的問(wèn)題比較困難，教師可給予幼兒多一些的思考時(shí)間，不要問(wèn)題一出就請(qǐng)孩子回答，這樣不僅不利于提升幼兒回答問(wèn)題的質(zhì)量，而且還可能養(yǎng)成幼兒不假思索的壞習(xí)慣。對(duì)于那些反映稍慢一拍的幼兒還顯得不夠公平。

　　等待幼兒還可以使孩子緩解舉手所帶來(lái)的心理壓力，從容應(yīng)對(duì)。正如幼兒自己所言，想好了才敢舉手，才能表達(dá)得比較流暢。教師的不由自主的"效率意識(shí)"往往會(huì)在不經(jīng)意中給幼兒帶來(lái)較大的心理壓力，導(dǎo)致幼兒的情緒郁結(jié)和惡性循環(huán)。