第八專題拓展資源

　　音樂教育活動中的問題與對策

　　在座的都是幼兒園的園長和老師，我們?nèi)粘＝佑|的是三歲到六歲的孩子，他們在幼兒園里度過的是自己一生中最快樂、最美好的時光。《綱要》指出：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。我們的教育任務(wù)是向幼兒進行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使其身心健康活潑的成長，為其入小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)。而幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，是對幼兒進行美育的重要手段，它用歌唱、音樂欣賞、音樂游戲、打擊樂、舞蹈、律動等內(nèi)容引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，是顯露孩子個性、愛好、能力的最好途徑。幼兒園的音樂教育，必須要把激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣貫徹到教學(xué)的始終，幼兒園的小朋友活潑好動、好奇心極重、自我控制能力又較弱，如果只是采取簡單刻板的教學(xué)模式，難以引起幼兒的興趣和共鳴。所以在音樂教育活動中，應(yīng)該讓幼兒多聽、多講、多動，以多種豐富的活動為載體，來充分調(diào)動幼兒對音樂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對音樂的興趣和愛好。本次交流活動，我會結(jié)合《學(xué)前兒童音樂教學(xué)法》的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容，跟大家交流學(xué)前兒童音樂教育的方法，以提高我們幼兒教師的音樂教學(xué)能力。

　　一、幼兒音樂教育誤區(qū)

　　（一）注重結(jié)果，忽視教學(xué)過程中的引導(dǎo)

　　音樂滲透于幼兒的一日生活，對幼兒的發(fā)展也起著積極的作用。我們借音樂動情的特征對幼兒進行教育，幼兒喜聞且樂于接受。只是隨著教學(xué)的開展，我們對幼兒音樂教育達標與否評價標準是看一個活動是否達到了制定的目標，而對于孩子在活動過程中所反映出來的一些問題置之不理，如幼兒對音樂作品情感的領(lǐng)會，往往是停留在歌詞表面的了解；在發(fā)音咬字上，很多孩子是扯著嗓子在吼歌，根本就不會正確的發(fā)聲歌唱；在音樂欣賞中不能真正的去體會那種意境等，違背了新綱要的基本理念-----重過程輕結(jié)果，忽視了在音樂活動中的音樂享受、審美感受和表現(xiàn)力

　�。ǘ�）活動形式單一，忽視對重點內(nèi)容的突破

　　我們所調(diào)查的音樂活動中，絕大多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)三段式，開始部分有時復(fù)習(xí)上一節(jié)的內(nèi)容，有時隨便做一個律動或唱歌；中間教孩子新的內(nèi)容；結(jié)尾回顧與復(fù)習(xí)或講一講下次活動的內(nèi)容。很多教師導(dǎo)入部分甚至是和活動的主要內(nèi)容是不相關(guān)的，結(jié)尾也沒有評價，所以整個活動看起來較分散，重點不突出；至于音樂活動的知識線索和人文線索沒有連續(xù)，教師的隨機性很強，活動環(huán)節(jié)只停留在感知體驗，沒有進一步深入的創(chuàng)造環(huán)節(jié)和評價與反思環(huán)節(jié)。

　�。ㄈ�）過于追求效果，忽視幼兒的年齡特點和主體性

　　音樂教育活動應(yīng)該是偏重于直覺、想象、靈感頓悟等感性思維的激發(fā)，讓幼兒有機會感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r候進行指導(dǎo)。但是，我們所了解的情況是，高標準化的模仿和高控制化的指導(dǎo)。如一個小班的音樂活動,在幼兒初步熟悉了歌曲時,教師并沒有給孩子消化與磨合的時間,而是要求幼兒馬上再現(xiàn)歌曲,而且在音高上要準確、強弱等表情要做到、甚至要動作也到位。其實是要求幼兒完全地模仿教師，當(dāng)幼兒做不到時，教師就立即手把手地指導(dǎo)。在這種情況下，教師與孩子成了訓(xùn)練者與被訓(xùn)練者的關(guān)系，教師往往把自己對音樂的理解強加到幼兒身上，"看哪個小朋友唱得最準確"成了評價標準

　　另外，無論年齡大小，教師都一味要求表現(xiàn)音樂要準確，而不管幼兒能否勝任這種要求。小班孩子發(fā)聲器官發(fā)育不完全（只適合唱5度以內(nèi)的音高），音高上根本不能控制自己的嗓子，如果在音高方面占用很多時間，一則是徒勞，二則是引起幼兒聲帶疲勞甚至損壞；中班孩子合作能力較差，教師卻要求他們馬上相互配合地演唱或用打擊樂演奏歌曲,這些都是不合理的

　　對表現(xiàn)音樂"準確"的追求，是教師在指導(dǎo)幼兒時，往往忽略幼兒的年齡特點與能力，同時還要不得不采取高控制化的方法。但是，教師的這種高控制化的指導(dǎo)與幼兒的主體性發(fā)展之間形成了反比關(guān)系：教師干預(yù)得越多，控制程度越高，幼兒越被動，幼兒主體性發(fā)展就越受到抑制。教師為了追求高質(zhì)量的效果去訓(xùn)練幼兒，也給孩子造成心理上的緊張。我們了解到，教師讓孩子表現(xiàn)音樂時，孩子的狀態(tài)是緊張的，表情是嚴肅的，生怕出錯誤，一旦出了錯誤，教師就馬上來糾正。這樣，注意力全在具體的音準節(jié)奏上，而忽略了孩子對音樂的整體把握，忽略了孩子對音樂的感受，從而使幼兒對音樂的創(chuàng)造也受到限制

　�。ㄋ模└栉璞硌莼顒訛橹�，忽視了其它活動形式

　　學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容包括以下5個相對獨立又相聯(lián)系的領(lǐng)域：歌唱、韻律活動、音樂游戲、打擊樂器演奏和音樂欣賞。而調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，歌舞表演活動成為音樂教育活動的主要內(nèi)容。在角區(qū)的音樂活動通常是孩子隨音樂表演舞蹈、唱歌；教師組織的音樂活動也都是以教一首歌、一個舞蹈或律動為主，至于打擊樂活動、音樂游戲與音樂欣賞活動卻很少見。就算有的老師偶爾會組織一次打擊樂活動，一般也是教師在介紹各種打擊樂器，教師成為講解員。教師先問"聽一聽這是什么聲音"，然后拿出樂器，講它的特點、用法。孩子一直兩手空空地坐著，直到最后，才有機會分到一個小樂器，跟著老師打幾個固定的節(jié)奏型。另外，我們觀察到，音樂欣賞是用在音樂活動的開頭和結(jié)尾，其實只是起到輔助歌舞活動的作用，而并不是真正意義的欣賞