這種目標模式下的弊病主要表現在如下幾方面：

　　1、較強的系統性，但靈活性不足。

　　教材內容按認知結構由淺入深編排，有一定的科學性。但是，由于地域的差異，幼兒生活經驗與知識的差異，加上分科教學各科知識單列進行，缺乏鄉(xiāng)土教材的滲入，使教學脫離幼兒生活，缺乏生機。

　　2、程式化的課堂模式忽視幼兒主體性發(fā)展，教學方法較單一。

　　在傳統目標模式下，課堂的"三步曲"模式對一般的常規(guī)教學有一定作用，但對實踐性強的音樂課來說則不太適合。因為音樂活動需要幼兒親自參加藝術實踐，即通過唱、跳（舞蹈）、欣賞、打擊樂器、即興表演、游戲等活動來獲得對音樂藝術的感受力、理解力、審美力和創(chuàng)造力，而這種能力是在教師的指導和啟發(fā)下，通過自身的不斷實踐和感受而獲得的。音樂的本質，是"一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的活動"。然而，程式化的音樂課教學使得基本部分占時間過多，幼兒坐得太長，教師教得多，幼兒實踐的機會少。這種千篇一律的程式化教學，很難調動幼兒學習的積極性和主動性。

　　3、重傳授知識，輕興趣及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　多元智能理論特別注重優(yōu)勢智能如何向弱勢智能遷移，從而帶動弱勢智能的發(fā)展。而這種遷移的動力就是興趣。同時，人的創(chuàng)造力的培養(yǎng)是多元智能理論的核心之一，但是不少教師按大綱要求只教一定數量的歌曲、舞蹈、游戲就完事，忽視幼兒對音樂的興趣及提升自身創(chuàng)造力的需求。其結果是幼兒只會唱教師教過的歌，只會跳教師教過的舞［6］。

　　針對這種傳統幼兒園音樂教學目標的不足，多元智能理論的運用必將給我們的幼兒園音樂教學帶來一個新的視野。

　　三、多元智能理論下幼兒園的音樂教學目標重塑

　　長期以來，我國非常重視強調音樂教學的德育與智育功能，但忽視了音樂教學的本質--提高學生的音樂審美素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。這使得我國音樂教學失去了活力與吸引力，學生接受的只是與音樂教學的理想背道而馳的技藝訓練和枯燥乏味的理論知識。這種音樂教學使得學生失去了對音樂學習和創(chuàng)造的興趣與信心。要實現音樂教學的本質，重新發(fā)揮音樂教學在整個幼兒園教學中的獨特作用，首先要解決的問題就是重塑音樂教學的目標，使之能同時符合音樂教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律。