我們繼續(xù)來上課。

　　二   教師的"教"與幼兒的"學(xué)"（板書）

　　大家想想幼兒園教育活動中，它包含哪兩類活動呢？（教師的教，和幼兒的學(xué)。）教師在教幼兒在學(xué)，這兩種活動不可分割的交織在一起。他們相互作用，構(gòu)成了幼兒園教育過程中最核心的環(huán)節(jié)。

　　那么，幼兒園中的教和學(xué)是什么關(guān)系？是怎樣相互作用的？現(xiàn)在，我們就來依托幼兒園中的一節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行具體的分析。

　　在聽案例之前，大家先聽這樣一個問題，在這個案例中，教師和幼兒分別做了哪些活動？

　�。�念案例）這是幼兒園的一節(jié)數(shù)學(xué)課《有趣的鈕扣》：

　　環(huán)節(jié)一：上課開始了，教師首先拿出了一堆鈕扣，請大家一起來說說你看到的是怎樣的鈕扣？

　�。ㄓ變夯顒樱┯械男∨笥丫驼f了，有紅色的，有黑色的，又有小朋友說了，有大的，有小的，還有方的，圓的，好多小朋友都七嘴八舌的搶著回答。

　�。ń處熁顒樱┤缓罄蠋煾鶕�(jù)小朋友們的回答，對小朋友們進(jìn)行了表揚(yáng)，并根據(jù)對這些回答進(jìn)行了歸納總結(jié)，從紐扣的形狀，顏色，大小進(jìn)行比較系統(tǒng)地概括出來鈕扣的特征，

　�。ㄓ變夯顒樱┬∨笥褌兟犕旰�，教師又讓小朋友們再說說看到的紐扣，這時小朋友們都能有規(guī)律，比較全面系統(tǒng)地說出所看到的紐扣了，這樣小朋友就有了對紐扣的初步印象。

　　環(huán)節(jié)二：（教師活動）之后老師找出了一件衣服，并讓小朋友們分成小組，分別為這件衣服找?guī)最w紅色的圓鈕扣，

　　（幼兒活動）小朋友們聽完之后，各個小組就都開始動手搶著找了，探索、操作

　�。ń處熁顒樱├蠋熢谝慌杂^察著，有的小組找了紅色的但是不是圓的，這時老師就說了，我們要在這一堆里面一個一個的找太慢了，老師有個簡單的方法可以找得又快又準(zhǔn)喲，我們可以先把這些鈕扣進(jìn)行分類，把紅色的放在一邊，黑色的放在一邊。然后再找我們想要的，這樣是不是就快了呀？

　�。ㄓ變夯顒樱┖芸煊械慕M小朋友們按照顏色把鈕扣分類，有的按照形狀分類了，并很快找到了要的鈕扣。最終這堂課就順利地完成了。

　　1.現(xiàn)在，大家告訴我，這個案例中，教師和幼兒分別做了哪些活動？（關(guān)鍵詞：教師：歸納總結(jié)、觀察指導(dǎo)；幼兒：聽、回答、動手操作。）

　　我們是不是可以這樣理解：在這個教育活動中，教師和幼兒之間是不是總處于交流互動的過程呀？而且不同環(huán)節(jié)互動的方式也不相同。一會兒教師先向幼兒展示了一堆的鈕扣，讓他們觀察回答，一會兒是幼兒尋找鈕扣教師一旁觀察指導(dǎo)，從里面我們可以看出整個過程都是教師和幼兒的一個互動過程呀，這就是教師的教與學(xué)生的學(xué)得互動過程。教師引導(dǎo)幼兒，幼兒操作實(shí)踐，最終完成鈕扣的分類活動，他們二者缺一不可，缺少一方活動就無法完成，是一個雙邊活動過程。

　　另外，我們仔細(xì)推敲這一活動的每一個環(huán)節(jié)我們不難發(fā)現(xiàn)，在教師對小朋友的回答進(jìn)行歸納總結(jié)，在這個教師的教的角度看教師是不是處于主體地位，而幼兒只是在聽教師的歸納，他是不是就是處于客體地位呀。那么在給衣服找紐扣的這個環(huán)節(jié)過程中，教師只是通過觀察指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，那么這時教師是不是就處于次要的客體地位了呀，此時對應(yīng)的幼兒通過自己的親身實(shí)踐，小組合作，進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，他們就處于學(xué)的主體地位了吧。在學(xué)的過程中，幼兒處于主體地位，在教的過程中，教師是處于主體地位；兩者都是主體，是不是矛盾了呢？

　　不矛盾。而且，是不是一會兒以教師為主，一會兒以幼兒為主，比如說老師通過幼兒發(fā)言說完看到的鈕扣后，教師進(jìn)行了歸納總結(jié)，在總結(jié)的時候教師教為主，在幼兒找鈕扣的實(shí)踐活動的時候，以幼兒的學(xué)為主。我們把這種關(guān)系概括為教師與幼兒的教與學(xué)的交互主體關(guān)系，（互為主客體）。

　　2.現(xiàn)在，我們具體來看：教師在歸納總結(jié)的過程中，借助言語向幼兒傳授一些科學(xué)知識，那么我們把教師這種直接將教育內(nèi)容傳遞給幼兒的活動叫做直接的教，大家打開書P114…(查一查幼兒園中的作業(yè)課)教師在教的過程中，幼兒在做什么？（聽、回應(yīng)），我們就把幼兒這種通過接受教師傳遞的知識的學(xué)習(xí)過程叫做接受學(xué)習(xí)P118.

　　那么教師這種直接教等于灌輸嗎？

　�。▽W(xué)生回答，不等于）如果我們在直接教的過程中能夠關(guān)注幼兒的特點(diǎn)需求，注意調(diào)動幼兒的積極性，就也是有效教育了。比如剛才那位教師教給幼兒鈕扣的特征時，先讓幼兒發(fā)現(xiàn)然后再總結(jié)講解，調(diào)動了兒童的好奇心，使之很容易就接受了教師的教學(xué)，并且有一定的印象，之后又讓小朋友進(jìn)行復(fù)述，講述看到的紐扣，那么這樣的話幼兒對教師傳授的知識也能很好的掌握。

　　3.在之后的活動進(jìn)行中，教師主要進(jìn)行觀察指導(dǎo)，借助環(huán)境（具體說明：例如衣服、紐扣、小組協(xié)作）來推動幼兒的探索，我們把教師迂回地達(dá)到教育目的的教育活動叫做間接地教P115,教師進(jìn)行觀察指導(dǎo)的時候，幼兒通過自己的親自實(shí)踐學(xué)會了對紐扣進(jìn)行分類（……），我們把幼兒這種通過自己親自實(shí)踐、動手操作、獲得直接經(jīng)驗(yàn)和思維方法的學(xué)習(xí)方式叫做發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（P119）。