在北京有一門新型的幼兒園課程在悄然興起，以往重視知識(shí)學(xué)習(xí)的課程，特別是把小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，下移到幼兒園階段的專門課程，被教育主管部門嚴(yán)令禁止。以智力開發(fā)為主，兼顧幼兒未來升學(xué)的要求，圍繞五大領(lǐng)域的智力開發(fā)課程，得到了廣大家長(zhǎng)和專家的認(rèn)可。

　　人的身體可以通過運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練變得更加強(qiáng)健，這是眾所周知的事情，那么人的大腦呢？有沒有可能也像軀體一樣，通過有意設(shè)計(jì)的專門訓(xùn)練，得到更好的發(fā)展，變得更加聰明，更具有創(chuàng)造能力，更能適應(yīng)當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的社會(huì)？答案是肯定的，因?yàn)槟X的潛力十分巨大，并且具有極大的可塑性，一旦我們刻意地在大腦發(fā)育的早期階段作些努力，往往會(huì)有明顯的效果。在北京某所一級(jí)一類幼兒園進(jìn)行的一項(xiàng)國(guó)家"十二五"課題研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)的智優(yōu)8+4訓(xùn)練，幼兒的記憶、觀察、思維以及動(dòng)手能力得到很大的提高和發(fā)展，并且幼兒智力的發(fā)展與體能發(fā)展存在一定的關(guān)系，在智力訓(xùn)練的過程中，幼兒的精細(xì)動(dòng)作和感知覺、平衡能力都得到一定的提高。

　　國(guó)外非常重視早期智力開發(fā)，以美國(guó)為首的一些發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛出臺(tái)了一系列促進(jìn)嬰幼兒早期教育的策略。一些大學(xué)、研究院會(huì)系統(tǒng)地研究智力開發(fā)的有效方式，并將研究成果運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)中。國(guó)外幼兒園的孩子好像一直在玩，并且很早就放學(xué)，以國(guó)內(nèi)的眼光來看，像是什么也學(xué)不到一樣。然而，事實(shí)上，孩子們?cè)谕嬷邪l(fā)展了許多讓他們終生受益的能力，國(guó)外的智力開發(fā)，不太重視具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是通過提供給孩子豐富的、適合年齡特征的環(huán)境和操作材料，讓孩子在探索中學(xué)習(xí)。相比而言，國(guó)內(nèi)除了北京等一些大城市外，其他城市很多還沒有認(rèn)識(shí)到早期智力開發(fā)的重要性，不知道在關(guān)鍵期進(jìn)行的智力訓(xùn)練，能達(dá)到事半功倍的效果。即使在北京，智力開發(fā)課程琳瑯滿目，家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到為孩子"澆灌"出一個(gè)聰明的大腦極其重要，但是在科學(xué)理論指導(dǎo)下的智力訓(xùn)練課程少之又少，很多的訓(xùn)練方式不符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，比如一些棋類、珠心算等，因?yàn)楸容^枯燥，很多孩子沒有耐性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，孩子收獲的不是快樂的成長(zhǎng)，而是負(fù)面的傷害。又比如一些識(shí)字、拼音、英語課程，迎合了家長(zhǎng)為孩子將來上學(xué)先做準(zhǔn)備的盲目需要，一時(shí)間變得非常火爆，可是，在幼兒階段就讓孩子學(xué)習(xí)這些枯燥的知識(shí)，剝奪孩子游戲玩耍的時(shí)間，讓小小的心靈就背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)壓力，這嚴(yán)重違背了幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。面對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒教育出現(xiàn)的問題，國(guó)家也發(fā)布了一些文件，明文禁止幼兒階段識(shí)字。

　　在早期智力開發(fā)的問題上，我們既不能揠苗助長(zhǎng)，也不要因噎廢食，怎樣才能做得恰到好處呢？一個(gè)行之有效的方法就是要尊重科學(xué)，依照大腦和心理發(fā)展的客觀規(guī)律進(jìn)行早期智力開發(fā)。大腦的發(fā)展需要多樣化的刺激，因此一個(gè)好的智力訓(xùn)練課程，首先需要提供豐富的刺激材料，這些材料要切合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并且要形象生動(dòng)，能激發(fā)幼兒進(jìn)行探索的興趣。其次，采用寓教于樂的游戲方式，更適合幼兒的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒通過游戲?qū)W習(xí)各種本領(lǐng)，為進(jìn)入社會(huì)做預(yù)備，專門設(shè)計(jì)的智力游戲，可以科學(xué)地促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)展，幫助幼兒在愉悅的游戲情境中，養(yǎng)成良好的用腦思考習(xí)慣。再次，不管是家長(zhǎng)還是教師在對(duì)幼兒進(jìn)行智力訓(xùn)練時(shí)，要做好角色定位，在早期智力訓(xùn)練中，主角永遠(yuǎn)是幼兒，而教師或家長(zhǎng)所扮演的角色是幫助者、啟發(fā)者。在幼兒探索活動(dòng)遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，要采用幼兒能夠明白的方式進(jìn)行引導(dǎo)，這就需要教師了解幼兒的思考和行動(dòng)方式。最后，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法時(shí)，要考慮幼兒目前的經(jīng)驗(yàn)水平，以及在成人的幫助下可以達(dá)到的水平，使提供給幼兒的智力課程既不會(huì)過易，讓幼兒失去興趣，也不至于過難，讓幼兒望而卻步，而是能充分調(diào)動(dòng)幼兒思考的積極性，體驗(yàn)"跳一跳，摘果子"的喜悅，并在潛移默化中建立自信心。

　　目前市面上有沒有科學(xué)有效的智力開發(fā)課程呢？根據(jù)我們?cè)诒本┑貐^(qū)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多幼兒園在使用一套名叫智優(yōu)8+4的智力開發(fā)課程。智優(yōu)8+4課程以多元智力理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的語言能力、數(shù)理邏輯能力、觀察能力、記憶力和動(dòng)手操作能力。課程有幼兒操作的學(xué)具，學(xué)具以磁性為主，課程內(nèi)容基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，既有趣又有挑戰(zhàn)性，教學(xué)方式以啟發(fā)引導(dǎo)為主，孩子通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，記憶、觀察、推理和操作能力得到很大的提升。園長(zhǎng)、老師和家長(zhǎng)對(duì)智優(yōu)課程有很高的評(píng)價(jià)，孩子也非常喜愛。智優(yōu)課程不是在教孩子知識(shí)，而是一種思考的方式，這種早期的智力開發(fā)，對(duì)孩子小學(xué)的學(xué)習(xí)非常重要。通過良好的口碑效應(yīng)，很多園長(zhǎng)和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到智優(yōu)課程的價(jià)值，在有的幼兒園甚至出現(xiàn)了家長(zhǎng)凌晨四五點(diǎn)鐘就來給孩子排隊(duì)報(bào)名的情況。