注意的廣度：影響因素--注意對象的特點；活動的任務(wù)和個人的知識經(jīng)驗

　　◆幼兒注意的分散的原因：無關(guān)刺激的干擾；疲勞；目的要求不明確；注意轉(zhuǎn)移的能力差；不能很好地進行無意注意和有意注意的轉(zhuǎn)換

　　◆幼兒注意分散的防止：避免無關(guān)刺激的干擾；根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動；無意注意和有意注意的交互作用；合理地組織教育活動

　�。ǘ�）感覺

　　◆感覺：人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映

　　視覺敏度：即視力，人分辨細小物體或遠距離物體細微部分的能力

　　顏色視覺：區(qū)分顏色細微差別的能力

　　幼兒的聽覺感受性有很大的個別差異

　　◆感覺規(guī)律

　　感覺適應(yīng)：指刺激物持續(xù)作用于同一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

　　感覺對比：同時對比，繼時對比

　　聯(lián)覺：一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象

　　感覺的補償作用：盲人的聽力比一般人靈敏

　　（三）知覺--人腦對直接作用于感受器官的客觀事物的整體反映

　　◆視覺懸崖--深度知覺

　　形狀知覺--圓形、正方形、半圓形、長方形、三角形、八邊形、五邊形、梯形、菱形

　　鏡面示范--動作以幼兒的左右為基準

　　3歲--上下，4歲--前后，5歲--以自身為中心辨別左右，7歲--以他人為中心辨別左右，以及兩個物體之間的左右方位

　　幼兒方位知覺的發(fā)展早于方位詞的掌握

　　◆知覺規(guī)律

　　知覺的選擇性：對象與背景的差別（教師的板書、掛圖和實驗演示，應(yīng)當突出重點，加強對象與背景的差別）；對象的活動性（教師應(yīng)盡量多地利用活動模型、活動玩具以及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺）；刺激物本身各部分的組合（在繪制掛圖時，為了突出需要觀察的對象或部分，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，注意拉開距離或加上不同的色彩，老師講課的聲調(diào)應(yīng)抑揚頓挫）

　　◆知覺的理解性--使幼兒對當前的知覺對象能夠正確而迅速地理解，平時就必須從各方面豐富幼兒的知識經(jīng)驗，并注意通過聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗）

　　◆知覺的整體性--教師的教學(xué)過程中，從各方面豐富幼兒的知識經(jīng)驗

　　◆知覺的恒常性--當知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變了時候，知覺的映像仍然保持相對不變。

　�。ㄋ模┯^察力的發(fā)展：目的性加強；持續(xù)性延長；細致性增加；概括性提高；觀察方法的形成

　�。ㄎ澹┯洃洠喝四X對過去經(jīng)驗的反映，包括識記、保持、再認或再現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)

　　遺忘規(guī)律--先快后慢

　　倒攝抑制和前攝抑制--背誦短文時，前后端的內(nèi)容容易記住，中間的內(nèi)容難記且易遺忘

　　短時記憶的容量為5～9個

　　◆記憶發(fā)展特點：記憶保持時間的延長；無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展（有意識記的發(fā)展，是幼兒識記發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍）；較多運用機械識記，意識識記開始發(fā)展；形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展；幼兒記憶的意識性和記憶策略逐漸發(fā)展

　　◆記憶策略的形成：反復(fù)背誦或自我復(fù)述；使記憶材料系統(tǒng)化；間接的意義識記

　　◆幼兒記憶能力的培養(yǎng)：為幼兒提供形象、鮮明、生動、富有濃厚情緒色彩的識記材料；向幼兒提出具體、明確的記憶任務(wù)；豐富幼兒的生活經(jīng)驗，幫助幼兒理解識記的材料；教給幼兒運用記憶策略

　　（六）想象--對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程

　　無意想象--沒有預(yù)訂目的，在一定刺激的影響下，不由自主地進行的想象

　　有意想象--根據(jù)預(yù)訂目的，在一定意志努力下自覺進行的想象

　　再造想象--根據(jù)言語的描述或圖形符號的示意，在人腦中形成相應(yīng)事物新形象的過程

　　創(chuàng)造想象--根據(jù)一定目的和任務(wù)，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在人腦中獨立地創(chuàng)造出某種新形象和心理過程

　　◆幼兒想象的特點：以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展；再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展

　　◆想象有時和現(xiàn)實混淆：把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到；把希望發(fā)生的事情當成已發(fā)生的事情來描述；在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。

　　◆幼兒想象發(fā)展的策略：豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力；在文學(xué)藝術(shù)等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件；在游戲中，鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽想象；在活動中進行適當?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力

　�。ㄆ撸┧季S--人腦對客觀事物間接的概括的反映

　　幼兒早期--直覺行動思維；幼兒中期--具體形象思維；幼兒晚期--抽象邏輯思維

　　◆思維發(fā)展的特點--具體性、形象性、經(jīng)驗性、擬人性、片面性、固定性

　　◆理解發(fā)展的特點--從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系；從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解；從對事物做簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義；從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解；從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系