一、學前兒童發(fā)展

　　1、理解嬰幼兒發(fā)展的涵義、過程及影響因素等

　　◆涵義：嬰幼兒發(fā)展，指嬰幼兒在成長的過程中，身體和心理方面有規(guī)律地進行量變與質變的過程。生理的發(fā)展是心理發(fā)展的前提和基礎。

　　◆過程：從胚胎形成到出生，從出生到幼兒期不同階段的連續(xù)生長發(fā)育的過程。年齡越小生長發(fā)育越快，孩子出生后第一年的前半年是生長發(fā)育最快的時期。

　　◆影響因素：遺傳、環(huán)境、個體的主觀能動性

　　2、了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點及其代表人物，并能運用有關知識分析論述兒童發(fā)展的實際問題

　　◆成熟勢力說--格賽爾--雙生子爬梯實驗，他認為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學習兩個因素，成熟與內環(huán)境有關，而學習與外環(huán)境有關，其中生理成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力

　　◆經典行為主義--華生--他認為心理的本質是行為，S-R理論，即刺激與反應之間的聯(lián)系--環(huán)境決定論

　　◆操作行為主義--斯金納--強調行為的習得與及時強化有關

　　◆社會認知--班杜拉--強調觀察學習在行為發(fā)展中的作用--自我強化：人能觀擦自己的行為，并根據一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，由此強化或處罰自己

　　◆精神分析--弗洛伊德--本我：快樂原則；自我：現(xiàn)實原則；超我：道德原則。

　　0～1歲，口唇期；1～3歲，肛門期；3～6歲，性器期；6～11歲，潛伏期；12歲以后，生殖期

　　◆人格發(fā)展理論--埃里克森--8個階段：基本信任對基本不信任、自主對羞怯或疑慮、主動感對內疚感、勤奮感對自卑感、同一性對角色混亂、親密對孤獨、創(chuàng)造對停滯、完善對失望

　　◆認知發(fā)展理論--皮亞杰--三山實驗--四個影響因素：成熟、自然經驗、社會經驗、平衡化--四個年齡階段：0～2歲，感知運動階段（感知覺和動作活動，利用或形成某些低級行為圖式）；2~7歲，前運算階段（表象或內化了的感知或動作，自我中心，不可逆性，沒有守恒概念，相對具體性）；7～11歲，具體運算階段（守恒概念，可逆性）；11歲以后，形式運算階段（可逆性、補償性和靈活性）

　　◆文化歷史理論--維果斯基--三個觀點：文化的重要性；語言的角色；最近發(fā)展區(qū)（兒童現(xiàn)有的水平和即將達到的發(fā)展水平的最小差異）--最近發(fā)展去的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦酥?-提出"教學應當走在發(fā)展的前面"

　　3、了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征、發(fā)展趨勢，能運用相關知識分析教育的適宜性

　　◆嬰兒期的年齡特征--0～1個月：抓握反射（達爾文反射）；巴賓斯基反射（腳掌）；巴布金反射（手掌）--1～6個月：手眼協(xié)調和開始認生都發(fā)生在5～6個月

　　◆幼兒前期的年齡特征（1～3歲）--真正形成人類心理特點的時期--言語的形成（初步掌握本族語言的時期）、思維的萌芽（2歲出現(xiàn)）、自我意識的萌芽（2歲，掌握了代名詞"我"）

　　◆3～4歲的年齡特征：行為具有強烈的情緒性；愛模仿；思維仍帶有知覺行動性

　　◆4～5歲的年齡特征：愛玩、會玩、活潑好動；思維具體形象；開始接受任務；開始自己組織游戲

　　◆5～6歲的年齡特征：好學、好問；抽象概括能力開始發(fā)展；個性初具雛形；開始掌握認知方法

　　4、掌握幼兒身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應用

　　◆身體發(fā)育的特點：身長中心點隨著年齡的增長下移；體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢；嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別（兒童肌肉的發(fā)育有兩個高峰，一個是在5、6歲以后，一個是性成熟期以后；肺的發(fā)育要在青春期才完全成熟）

　　◆身體發(fā)育的規(guī)律：幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一；幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的（第一個突增期在2歲以前；第二個突增期在青春期）；幼兒身體發(fā)育是具有程序性的（從出生到發(fā)育成熟，頭顱增長一倍，軀干增長兩倍，上肢增長三倍，下肢增長四倍）；各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調的（神經系統(tǒng)的發(fā)育在胎兒時期和出生后一直是領先的）

　　◆動作發(fā)展的規(guī)律：從整體到局部，首尾規(guī)律，近遠規(guī)律，大小規(guī)律，無有規(guī)律

　　5、掌握幼兒認知發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應用

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　　◆注意：一種心理狀態(tài)，是心理活動對一定對象的指向和集中，特點是指向性和集中性

　　◆無意注意：事先沒有預訂目的，不需要意志努力的注意

　　有意注意：有預訂目的并且需要意志努力的注意

　　◆注意的規(guī)律

　　注意的選擇性：由幼兒的興趣和情緒引起，與幼兒的理解水平和幼兒的經驗有密切關系，受強化方式的影響

　　注意的穩(wěn)定性：（在良好的教育環(huán)境下，，3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘左右，4歲幼兒可持續(xù)注意10分鐘左右，5～6歲的幼兒能保持注意20分鐘左右）--影響因素：注意的對象新穎、生動，形象鮮明；活動的游戲化；注意與幼兒操作活動的結合；幼兒的身體狀況

　　注意的分配：在同一時間內，把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上。例如：幼兒可以邊唱歌邊做動作，或邊搭積木邊聊天等。教師應該創(chuàng)造條件幫助兒童加強動作或活動練習，使幼兒對所進行的活動比較熟練，至少對其中的一種活動掌握得比較熟練，做起來不必花費多少注意或精力。