二,早期閱讀的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和興趣。

　　早期閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是通過(guò)各式各樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）讀者特殊；（2）閱讀的讀物、材料等特殊；（3）閱讀能力特殊。也就是說(shuō)，早期閱讀是由特殊的讀者運(yùn)用特殊的閱讀技能對(duì)特殊的閱讀材料進(jìn)行加工、理解、整合、重構(gòu)等作出外化反應(yīng)的過(guò)程。根據(jù)幼兒早期閱讀的特點(diǎn)，我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒對(duì)閱讀的興趣與好奇最初也只是受潛在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，需要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐獲得成功，享受到樂(lè)趣后才能逐漸形成和穩(wěn)固下來(lái)。因此，我們?cè)诰唧w操作時(shí)做到：（1）營(yíng)造一個(gè)自由、豐富、有趣的閱讀情境，引發(fā)幼兒閱讀動(dòng)機(jī)和興趣，將幼兒領(lǐng)入閱讀世界；（2）在與幼兒的交流中，充分發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，利用興趣的遷移，將不喜歡閱讀的幼兒對(duì)其它事物或活動(dòng)的興趣因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)移到閱讀活動(dòng)中來(lái)；（3）提供多元閱讀材料、環(huán)境及機(jī)會(huì)，用多種方式培養(yǎng)和激發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣；（4）充分利用促進(jìn)幼兒自主閱讀能力發(fā)展的重要資源--圖書(shū)，合理、有效、有序地根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、愛(ài)好等設(shè)立圖書(shū)角，并逐步找出幼兒較喜歡的讀物，分析、了解、收集幼兒在早期閱讀初始階段閱讀興趣的指向，并及時(shí)進(jìn)行圖書(shū)資源調(diào)配，使其內(nèi)容和幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度有效地互動(dòng)起來(lái)。如在本園實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為中、小班幼兒又處于實(shí)驗(yàn)初期，因而在圖書(shū)的投放中我們多選擇一些幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)、色彩豐富或具有重復(fù)相同句子結(jié)構(gòu)的讀物，有時(shí)還讓幼兒以進(jìn)"圖書(shū)超市"的形式自選圖書(shū)閱讀。通過(guò)以上方法達(dá)到激發(fā)幼兒閱讀的興趣，同時(shí)建立起熱愛(ài)閱讀的情感動(dòng)機(jī)。

　　三,該階段"兒童早期閱讀目標(biāo)"，充分重視幼兒語(yǔ)言發(fā)展在前閱讀能力發(fā)展中的重要作用，并適時(shí)、正確地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

　　"開(kāi)端正確，預(yù)防學(xué)前兒童閱讀困難"是近年來(lái)美國(guó)國(guó)際著名兒童語(yǔ)言學(xué)家凱瑟琳·斯諾負(fù)責(zé)的早期閱讀研究中最有影響的項(xiàng)目。從他們提出的"早期兒童閱讀教育目標(biāo)"3-4歲兒童閱讀能力要求："能夠辯認(rèn)周圍環(huán)境中的一些印刷文字，表現(xiàn)出對(duì)圖書(shū)和閱讀的興趣，在所提的問(wèn)題和評(píng)論中表現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容的理解、聆聽(tīng)故事時(shí)能夠?qū)⒐适吕锏娜撕褪屡c自己的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)并進(jìn)行簡(jiǎn)單表述……"等中，我們看到，在這一階段閱讀目標(biāo)中，對(duì)教育工作者及家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，重要的是要幫助兒童邁出閱讀的第一步；也即是說(shuō)在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)學(xué)好口頭語(yǔ)言，并將獲得的豐富的口頭語(yǔ)言作為書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在維果斯基理論中，也提出了幼兒在任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中都需要包括語(yǔ)言、圖像、身體動(dòng)作、音樂(lè)等各種不同形式的符號(hào)作中介因素。而在這一階段"早期兒童閱讀教育目標(biāo)"中，語(yǔ)言毫無(wú)疑問(wèn)是幫助幼兒提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成功邁出閱讀第一步的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。因而，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)際操作中，我們盡量做到：（1）建立和維護(hù)幼兒良好的閱讀心態(tài)，并在時(shí)間上予以保證，在組織形式上靈活，增加幼兒參與閱讀的密度和程度，在教學(xué)組織上設(shè)計(jì)合理的閱讀活動(dòng)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，在方式上以共同建構(gòu)、師幼互動(dòng)為主，使幼兒樂(lè)于、敢于表達(dá)和交流，為幼兒提供強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用，增強(qiáng)語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)；（2）充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)對(duì)閱讀能力養(yǎng)成的作用，增加幼兒對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)法的敏感性，在閱讀中培養(yǎng)幼兒將口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)起來(lái)的能力，即讓幼兒在不斷的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，積累足夠的口語(yǔ)語(yǔ)法經(jīng)驗(yàn)，在閱讀時(shí)完成認(rèn)知加工過(guò)程。在這里，我們常常通過(guò)日常語(yǔ)言交流或有組織的語(yǔ)言活動(dòng)，如聽(tīng)說(shuō)游戲、談話講述、故事閱讀、續(xù)編故事、讀繞口令等幫助幼兒擴(kuò)展詞匯量，增加口語(yǔ)表達(dá)的豐富性，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)自己的想法，提高幼兒對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)法的敏感度等，幫助幼兒理解詞義，逐步懂得口語(yǔ)可以轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的文字符號(hào)，并漸次由畫(huà)面感知向文字感知過(guò)渡；（3）在閱讀初期，盡早發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀過(guò)程中，特別是在語(yǔ)言活動(dòng)中的閱讀困難和征兆，及時(shí)提供支持性幫助，避免幼兒閱讀的欲望和興趣受挫，使閱讀保持一個(gè)良好的開(kāi)端；（4）開(kāi)展師幼共讀活動(dòng)，讓幼兒從聽(tīng)別人朗讀到愿意為別人朗讀，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力在逐步增長(zhǎng)的"表現(xiàn)欲"中得到提高。

　　四,多元閱讀的互動(dòng)環(huán)境，注意多元閱讀的引導(dǎo)，建立閱讀常規(guī)，使早期閱讀的關(guān)鍵--自主閱讀能力在這一階段逐步萌芽和形成。

　　研究表明，幼兒自主閱讀是早期閱讀的關(guān)鍵，它的核心能力主要包括三個(gè)方面：（1）口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的能力；（2）書(shū)面語(yǔ)言的視覺(jué)感知辨別的能力；（3）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力。而在早期閱讀的初始階段，我們的實(shí)踐與研究還主要停留在前兩個(gè)方面。為盡快讓幼兒由引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)式的閱讀方式逐步向自主閱讀過(guò)渡，我們覺(jué)得只有通過(guò)多元的閱讀情境，互動(dòng)關(guān)系，閱讀材料途徑構(gòu)建的前閱讀環(huán)境，才能使幼兒享受到不同的閱讀體驗(yàn)，得到不同情境下的閱讀趣味，才能使幼兒閱讀的多元需求得到滿足，從而消除閱讀過(guò)程中幼兒的疲軟、乏味、枯燥等問(wèn)題，保持幼兒對(duì)閱讀的熱情和興趣，讓幼兒在愉快、豐富，有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷積累知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)教幼兒學(xué)習(xí)按頁(yè)碼、按從左向右、自上而下的順序看書(shū)、指讀，同時(shí)為幼兒的閱讀及書(shū)寫(xiě)行為提供良好的示范和榜樣，使之掌握最基本的閱讀方法和技能并逐步形成閱讀常規(guī)，為成為一個(gè)具有良好閱讀習(xí)慣的自主閱讀者打下基礎(chǔ)。