上學(xué)期，我園的課題工作以幼兒園工作計劃為指導(dǎo)，強化"早期閱讀"的理念，有效地發(fā)揮了教科研引領(lǐng)、服務(wù)功能。本學(xué)期，我們將繼續(xù)一如既往，扎實開展"早期閱讀"課題的實踐活動研究與探索，以科研與教研、科研與師資隊伍建設(shè)的有效對接為落點，立足本園特點，加快幼兒園科研發(fā)展的步伐。

　　隨著園本課題"開展形式多樣的活動  提高幼兒早期閱讀能力"研究的進(jìn)一步深入，密切關(guān)注教研的發(fā)展動向，發(fā)現(xiàn)課題研究過程中的一些問題，本學(xué)期將進(jìn)行必要的、切實有效的探究和創(chuàng)新。

　　主要措施：

　�。�1）正常課題組學(xué)習(xí)制度，通過繪本研讀、繪本觀摩課、閱讀節(jié)等各種形式的活動加強研討力度，組織教師進(jìn)行理論與實踐學(xué)習(xí)，明確課題的研究方向，做好資料的積累和共享。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的多元閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習(xí)慣，凸顯課題特色。選取優(yōu)秀的繪本故事，通過"故事墻、故事屋、故事樹、故事書"等多種形式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在環(huán)境的熏陶與感染下對故事產(chǎn)生興趣，并由此愛上書籍，愛上閱讀。

　�。�3）專家引領(lǐng)，提高科研能力。隨著課題的進(jìn)一步深入研究，許多新的問題不斷涌現(xiàn)。我們將邀請專家，為課題研究把脈，探求發(fā)展的新方向，為課題組教師答疑解惑，理清實驗思路，激發(fā)教師們的科研熱情。

　�。�4）把課題特色教育滲透到各個教育領(lǐng)域和一日活動之中。組織教師積極參與論文評選、投稿，提高園內(nèi)論文的參評率、獲獎率以及發(fā)表率。加強宣傳工作，爭取家長支持，不斷提高幼兒園的社會聲譽。

　　具體安排：

　　2月份

　　1、制定課題研究的階段計劃。

　　2、課題研討活動：確定、布置本學(xué)期的工作重點。

　　3、各班豐富班級閱讀環(huán)境材料，創(chuàng)設(shè)早期閱讀氛圍。（周露：設(shè)計表格進(jìn)行材料積累）

　　3月份

　　1、購置繪本、圖書，完成新繪本的入柜工作。

　　2、研討活動：班級閱讀環(huán)境交流。（張慧萍）

　　3、區(qū)域環(huán)境凸顯幼兒園早期閱讀特色。（更新閱讀區(qū)的環(huán)境，充實閱讀區(qū)的材料）

　　4、課題沙龍活動：優(yōu)秀繪本的研讀。（王培）

　　6、早期閱讀研究課。（執(zhí)教者：焦華艷）

　　4月份

　　1、課題沙龍活動：繪本閱讀"幼兒個案記錄"的交流活動。（朱玉珍）

　　2、幼兒圖書漂流活動。（利用周末進(jìn)行圖書漂流活動）（焦華艷）

　　3、早期閱讀研究課。（執(zhí)教者：吳娟）

　　3、利用中班家長開放日活動開展親子閱讀活動。（張慧萍）

　　4、班級閱讀特色活動抽查。（幼兒的閱讀習(xí)慣）（張慧萍）

　　5、舉行幼兒講故事比賽。（葉秋梅）

　　6、早期閱讀觀摩活動（結(jié)合園優(yōu)秀課進(jìn)行展示）。

　　5月份----6月份

　　1、課題沙龍活動：對親子閱讀的指導(dǎo)情況。（朱麗琴）

　　2、利用大班開放活動開展親子閱讀活動。（謝烽）

　　3、結(jié)合勞動節(jié)開展"故事媽媽""故事爸爸"進(jìn)園活動。（葉秋梅）

　　4、早期閱讀研究課。（執(zhí)教者：吳娟、周露）

　　5、做好課題總結(jié)，資料整理歸檔工作。

　　早期閱讀教研計劃

　　早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。早期閱讀在促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟其智慧、豐富其知識、發(fā)展其個性、提高其語言能力等方面的積極價值，研究已經(jīng)證實

　　一,閱讀能力

　　近年來，在國際兒童語言教育界影響至深的全語言教育思潮下，閱讀教育的改革在我國幼教界引起普遍關(guān)注，早期閱讀也逐步成為受到幼教界高度重視的一個新課題。我國教育部所頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第一次開宗明義地把幼兒前閱讀的要求納入語言教育的目標(biāo)體系："培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。"這不僅僅表明了我國教育部對幼兒早期閱讀的提倡與重視，同時也清楚地告訴我們，幼兒的早期閱讀教育從概念的界定到具體的教學(xué)內(nèi)容等，都絕不是識字和寫字教學(xué)可以替代的。幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)面臨著教師理念的轉(zhuǎn)變，對前閱讀理論的研究與學(xué)習(xí)、對幼兒培養(yǎng)的開端是否正確，教學(xué)內(nèi)容、組織形式是否科學(xué)合理等等一系列問題。因此，我們應(yīng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行《綱要》要求，結(jié)合有關(guān)理念的學(xué)習(xí)，將正確、科學(xué)的前閱讀教育理念內(nèi)化為教育行為，并在實踐中去認(rèn)識與探索其發(fā)展規(guī)律，尋求使幼兒成為成功自主閱讀者的方法與途徑，培養(yǎng)其前閱讀能力。國內(nèi)外研究者指出：早期閱讀指導(dǎo)應(yīng)分為兩個階段，第一階段即是4歲以前兒童的閱讀指導(dǎo)，其閱讀學(xué)習(xí)的重點是增強對閱讀目的和本質(zhì)的感受。而作為達(dá)州市該課題實驗園之一，我園的實驗正處于第一階段的研究之中，在幼兒前閱讀的起步及初始階段，我們采取了以下的一些策略與方法。