三是設(shè)計(jì)提問(wèn)不精練，不能激活幼兒思維。在集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師主要依靠提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒探索，因此提問(wèn)的設(shè)計(jì)非常重要。但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)通常十分空洞，指向性和引導(dǎo)性不強(qiáng)，或者多為封閉性問(wèn)題，只有惟一的答案，不能激活幼兒思維，或者不符合幼兒的年齡水平，幼兒不理解或不好回答。

　　四是教師缺乏激情，也未注意讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)。因科學(xué)概念要求嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確，使部分教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)不茍言笑，語(yǔ)言呆板生硬，過(guò)分嚴(yán)肅，在活動(dòng)過(guò)程中只注重怎樣清楚地向幼兒解釋概念，而忽視了引導(dǎo)幼兒輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)與探索。

　　五是語(yǔ)言不精練，概念表述欠清晰。對(duì)科學(xué)概念，教師有時(shí)自己也把握不清，導(dǎo)致在組織活動(dòng)時(shí)環(huán)節(jié)展開不充分或各環(huán)節(jié)只是走過(guò)場(chǎng)，要解決的關(guān)鍵問(wèn)題未能落實(shí)到位，組織語(yǔ)言羅嗦，表述繁雜，一句話反反復(fù)復(fù)，越說(shuō)幼兒越糊涂。

　　六是教案表述欠規(guī)范，層次不清。教師的教案要么過(guò)簡(jiǎn)，只有對(duì)主要環(huán)節(jié)的表述，對(duì)各環(huán)節(jié)引導(dǎo)的關(guān)鍵語(yǔ)和提問(wèn)未作設(shè)計(jì)，使他人無(wú)法知道她將怎樣指導(dǎo)活動(dòng)，或者是過(guò)繁，將教師課堂中可能要說(shuō)的每一句話都表述出來(lái)，又未理出層次，他人也很難明白其設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是什么。

　　解決上述設(shè)計(jì)與組織中出現(xiàn)的問(wèn)題，最好的對(duì)策就是與教師一起反思，分析問(wèn)題，調(diào)整方案，并通過(guò)多次試教，尋找最佳的設(shè)計(jì)方案與指導(dǎo)策略。如針對(duì)小班科學(xué)活動(dòng)"好吃的糖果"過(guò)程設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)，提問(wèn)不精煉等問(wèn)題，針對(duì)大班科學(xué)活動(dòng)"神奇的紙杯"過(guò)程設(shè)計(jì)太繁，環(huán)節(jié)過(guò)多，缺乏趣味性等問(wèn)題，教師經(jīng)過(guò)課后反思與多次試教，最后找到了較優(yōu)的方案。