三、材料準備問題及解決對策

　　活動材料是幼兒學習科學必不可少的物質保證，因此材料準備是組織科學活動的重要環(huán)節(jié)。在準備材料方面，幼兒教師目前主要存在以下問題：

　　一是材料種類不豐富，不能支持幼兒通過操作達成活動目標。如在小班"好吃的糖果"這一科學活動中，教師第一次試教時給幼兒準備的糖果只有兩種，即軟的和硬的紙包糖，而且數(shù)量有限，每位幼兒不到兩粒。由于材料的種類很有限，無法讓幼兒通過多種感官去感知糖果，其活動效果必

　　然大打折扣。

　　二是材料數(shù)量不夠，不能滿足幼兒的探索需要。如在小班"傳聲筒"的科學活動中，每個孩子只有一個傳聲紙筒。由于小班幼兒缺乏主動交換、比較探索的意識，活動也就無法達到通過幼兒探索，發(fā)現(xiàn)紙筒傳聲條件的目的。

　　三是材料擺放不當，影響幼兒操作與教師指導。如在大班"神奇的紙杯"這一科學活動中，教師第一次試教時，將水、教師自己折的紙杯、涂了蠟的紙杯、毛筆等材料全放在桌上，而桌子就放在幼兒面前。孩子自然會被材料所吸引，結果是不僅孩子難以專心聽教師講解，而且孩子們你玩這個，他拿那樣，弄濕了衣服，打翻了紙杯，整個活動亂成一團。

　　四是材料呈現(xiàn)不當，分散幼兒的注意力�？茖W活動講究"以材料說話，讓材料引領幼兒學習"，因此對材料的呈現(xiàn)方式很有講究。一般來說，材料呈現(xiàn)應根據(jù)活動環(huán)節(jié)需要，采用逐步呈現(xiàn)的方式。在小班"好吃的糖果"這一科學活動中，教師設計的第一個環(huán)節(jié)本是讓幼兒猜測"老師帶來了什么禮物?"然而，由于教師一開始就將糖果呈現(xiàn)在桌上，對于教師提出的這一猜測問題，孩子們自然就沒有了想像的必要。同時，在活動過程中呈現(xiàn)材料時，還要注意不能干擾幼兒的注意。如在大班"神奇的紙杯"這一科學活動中，教師在組織幼兒一起討論"為什么一種紙杯裝水漏水，而同樣是紙杯的另一種紙杯卻不漏水"這一問題時，配班教師在每個孩子的座位后放了一個未涂蠟的紙杯，以為他們下一步操作"給紙杯涂蠟"做準備。然而，配班教師突然在孩子后面這樣神秘地走一圈，還是引起了孩子們的好奇，他們紛紛轉頭看發(fā)生了什么事，結果孩子們的注意力就從當前討論的問題轉移開了，從而影響了討論這一環(huán)節(jié)的實施效果。

　　五是材料的衛(wèi)生與安全未受到高度重視。幼兒操作的材料應盡量注意安全與衛(wèi)生，這是幼兒園開展科學教育的大前提，但一些教師在設計組織科學活動時會有考慮不周的現(xiàn)象。如在大班"神奇的紙杯"這一科學活動中，有一個環(huán)節(jié)是讓幼兒給紙杯涂蠟，以發(fā)現(xiàn)蠟可以保護紙杯不漏水。教師事先未做任何示范與要求，就讓孩子自己去用燒融的蠟給紙杯涂蠟，是有很大的安全隱患的，可能導致幼兒被燒傷或燙傷，需要引起教師的高度注意。

　　針對在材料選擇和利用中出現(xiàn)的問題，可以采取以下解決對策：一是針對問題，組織教師討論。如在小班"好吃的糖果"這一科學活動結束后，讓執(zhí)教教師與觀摩教師圍繞"活動效果不理想的主要問題是什么"展開充分的討論，讓教師認識到自己在材料準備上的問題，并在你一言、我一語的交流中，提出更好的教學實施策略，如有老師提出可以引導幼兒感知糖果的包裝紙顏色、外形、種類、軟硬、大小、氣味、口味、數(shù)量、剝開方法等。如此深入挖掘材料的探究價值后，再次試教時，教師就懂得為幼兒準備各種顏色、質地與不同包裝外形、大小、軟硬、顏色、氣味、口味的糖果了，活動也由此生動起來。二是讓教師多次試教，比較體驗。如在大班"神奇的紙杯"活動中，教師第一次試教失敗后，經集體討論，發(fā)現(xiàn)問題的關鍵是材料擺放太集中，沒有合理利用空間。再次試教時，教師將孩子聽課的座位與操作區(qū)相對分開，從而保證了孩子在聽教師講解和進行問題討論時不受干擾。當然這樣的調整只有經過多次嘗試后才能完善。三是要樹立安全第一的意識。對可能出現(xiàn)的安全問題，教師事先應當盡量排除；確實需要幼兒操作的，教師必須先講解示范，并強調注意事項，以避免安全事故發(fā)生。

　　四、設計與組織問題及解決對策

　　活動過程是為實現(xiàn)活動目標和滿足幼兒發(fā)展的需要而對活動內容的具體展開和教育方法的具體運用。當前教師在設計與組織科學活動時主要存在以下問題：

　　一是活動形式單一，環(huán)節(jié)設計缺乏趣味。如大班科學活動"神奇的紙杯"中，教師開始將環(huán)節(jié)設計為："讓幼兒用兩個紙杯(一個涂了蠟，一個未涂蠟)分別裝水，發(fā)現(xiàn)一個漏水、一個不漏水的現(xiàn)象，然后引導幼兒摳一摳、刮一刮，發(fā)現(xiàn)不漏水的杯上涂了蠟，接著讓幼兒在兩張紙(一張有蠟、一張未涂蠟)上做滴水實驗，發(fā)現(xiàn)涂了蠟的紙不透水，最后小結結束。"從這一設計可以看出，整個活動全是教師提出一個又一個操作任務，幼兒被動操作，毫無趣味可言。

　　二是未注重各領域內容的整合，內涵單一。在小班科學活動"好吃的糖果"中，教師第一次設計時，只知圍繞糖果的外形、口味這些單一的維度進行，致使活動內容不飽滿，孩子感知不充分。