A.向幼兒傳授學(xué)習(xí)的方法、游戲的方法與創(chuàng)造的方法
　　B.向幼兒傳授記憶的方法、學(xué)習(xí)的方法與創(chuàng)造的方法
　　C.向幼兒傳授聽(tīng)課的方法、游戲的方法與學(xué)習(xí)的方法
　　D.向幼兒傳授創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的技能與技巧、創(chuàng)造性的審美活動(dòng)方法與提問(wèn)的方法
　　15.對(duì)應(yīng)于教育目標(biāo)的活動(dòng)指導(dǎo)模式的類型包括()。
　　A.嘗試錯(cuò)誤、頓悟式、說(shuō)服與誘導(dǎo)
　　B.信息加工、社會(huì)交往、個(gè)人發(fā)展與行為訓(xùn)練
　　C.群體模仿、小教師制、講授與啟發(fā)式
　　D.認(rèn)知訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、講授法與發(fā)現(xiàn)法
　　16.教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)可分為三類，下列哪一選項(xiàng)是教材中未提及的?()
　　A.系統(tǒng)的教師指導(dǎo)
　　B.聽(tīng)?wèi){幼兒獨(dú)立發(fā)現(xiàn)
　　C.幼兒的自我指導(dǎo)
　　D.教師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)
　　17.幼兒園教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的原則包括()。
　　A.通用性、有效性、適齡性與針對(duì)性
　　B.客觀性、科學(xué)性、實(shí)用性與安全性
　　C.普遍性、適用性、特殊性與教育性
　　D.互動(dòng)性、效用性、特殊性與安全性
　　18.背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動(dòng)的()。
　　A.時(shí)間、空間、背景、人物與素材
　　B.時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)與個(gè)性
　　C.空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛
　　D.時(shí)間、場(chǎng)地、主題、設(shè)計(jì)與卷入
　　19.幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括()。
　　A.成長(zhǎng)記錄袋、評(píng)定包與作品評(píng)定
　　B.診斷性評(píng)價(jià)警形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)
　　C.安置性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)與終結(jié)性測(cè)驗(yàn)
　　D.檔案袋、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定與同伴評(píng)價(jià)
　　20.下列選項(xiàng)中不屬于不良的親子互動(dòng)類型的是()。
　　A.拒絕型
　　B.支配型
　　C.過(guò)度保護(hù)型
　　D.放任自由型
一、單項(xiàng)選擇題
　　1.B【解析】認(rèn)知學(xué)習(xí)按照從最簡(jiǎn)單到最復(fù)雜的順序排列是：認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。
　　2，D【解析】接受一發(fā)現(xiàn)，機(jī)械一有意義，這是劃分學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度。這兩個(gè)維度之間不是互不依賴和彼此獨(dú)立的。接受學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的，也可以是有意義的;發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的，也可以是有意義的。在這兩個(gè)維度之間可以有許多過(guò)渡形式。
　　3.C【解析】?jī)和�心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易、心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。
　　4.A【解析】每個(gè)游戲都有認(rèn)知和情感兩種成分，其外部行為表現(xiàn)主要有語(yǔ)言和行動(dòng)兩種。
　　5.A【解析】根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，把游戲分為創(chuàng)造性和規(guī)則游戲兩大類。
　　6.A【解析】游戲準(zhǔn)備包括：(1)游戲時(shí)間;(2)游戲地點(diǎn);(3)游戲材料;(4)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。
　　7.C【解析】略。
　　8.A【解析】一個(gè)概念可以從概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容、概念形式進(jìn)行分析。
　　9.C【解析】略。
　　10.A【解析】三水平是指前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。
　　11.B【解析】幼兒的道德情感發(fā)展可以分為三個(gè)時(shí)期，即道德情感的原倫理狀態(tài)時(shí)期(0歲～1.5歲或2歲)、前道德情感時(shí)期(1.5歲或2歲～3或4歲)、他律性或尊奉性道德情感時(shí)期(4歲～6或7歲)。
　　12.C【解析】美國(guó)心理學(xué)家吉爾福德的研究表明，智力與創(chuàng)造能力二者的關(guān)系為：低智蓖的人不可能有高創(chuàng)造能力;高智商的人并不都有高創(chuàng)造能力;創(chuàng)造能力低的人智商有高有低;創(chuàng)造能力高的人必須具有中等以上的智商。所以較高智商是創(chuàng)造能力的必要條件，但不是充分條件，創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮，除智力之外，還需有其他優(yōu)良的因素作保證。
　　13.A【解析】幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的一般原則：適用性原則與活動(dòng)性原則。
　　14.D【解析】略。
　　15.B【解析】對(duì)應(yīng)于教育目標(biāo)的活動(dòng)指導(dǎo)模式包括信息加工、社會(huì)交往、個(gè)人發(fā)展與行為訓(xùn)練四種類型。
　　16.B【解析】系統(tǒng)的教師指導(dǎo)、教師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和幼兒的自我指導(dǎo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的三種指導(dǎo)類型。
　　17.D【解析】幼兒園教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的原則有：教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性原則;教育活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的效用性原則;教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的特殊性原則;教育活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的安全性原則。
　　18.C【解析】背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動(dòng)的空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛等。
　　19.B【解析】幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等。
　　20.D【解析】不良親子互動(dòng)的類型有拒絕型親子互動(dòng)、支配型親子互動(dòng)、過(guò)度保護(hù)型親子互動(dòng)、服從型親子互動(dòng)、矛盾型親子互動(dòng)等。