紅紅：“客人太多了，坐不下了嘛!”
老師：“那我們可以打包帶走嗎?”
紅紅：“不行!”
老師：“那可怎么辦?”
紅紅：“你們可以待會(huì)再來(lái)呀!”
明明：“好!”
就這樣，沖突平息了，游戲順利開(kāi)展下去……
一星期后，“好吃屋”的孩子明顯少了。單一的買、賣、吃活動(dòng)使孩子們對(duì)此游戲失去興趣。教師及時(shí)以“經(jīng)理”的身份參與進(jìn)去，招聘工作人員，引導(dǎo)孩子根據(jù)材料自己動(dòng)手，如：用紅色蠟光紙包住報(bào)紙球，制作“橘子、蘋果”，用白紙撕“面條”，用黃色皺紋紙包住報(bào)紙棍做“油條”……
幼兒有事可做，游戲又變得有滋有味!
結(jié)合以上三個(gè)案例，談?wù)劷處煈?yīng)如何指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)。
【答案解析】(1)尊重幼兒的游戲；(2)支持幼兒的游戲；(3)參與幼兒的游戲；(4)引導(dǎo)幼兒的游戲；(5)干預(yù)幼兒的游戲。
在案例1中，教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲內(nèi)容貧乏，無(wú)法深入開(kāi)展游戲，這對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。教師巧妙引導(dǎo)，用扮演角色的方法參與游戲，使游戲情節(jié)有了突破，保證了游戲的順利進(jìn)行。
在案例2中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒拿剪刀剪布娃娃的頭發(fā)時(shí)，是限制幼兒的游戲行為，還是尊重幼兒，幫助幼兒享受游戲的快樂(lè)?教師通過(guò)對(duì)話了解游戲的過(guò)程，果斷而機(jī)智地作出回應(yīng)，尊重幼兒的游戲主體地位，積極干預(yù)，鼓勵(lì)和幫助幼兒自主游戲，體驗(yàn)成功。
在案例3中，教師根據(jù)游戲過(guò)程不斷創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒的積極性，使得游戲主題得以深化和發(fā)展。
上述三個(gè)案例很好地體現(xiàn)了教師在幼兒游戲過(guò)程中的尊重者、支持者、參與者、引導(dǎo)者和干預(yù)者的角色。