這可能一方面是因?yàn)樵谌祟惿�活的早期，生產(chǎn)力極其低下，勞動(dòng)過程簡(jiǎn)單，兒童很小就能隨母參與謀生勞動(dòng)，勞動(dòng)技能完全能在直接的勞動(dòng)過程中獲得，因而童年期較短。另一方面由于原始文化形式與內(nèi)容的簡(jiǎn)單和幼稚，成人和兒童的思維差距不大，不僅使年幼兒童的活動(dòng)體現(xiàn)出十足的游戲性質(zhì)，而且在成人的業(yè)余文化生活上也打下了深深的幼稚的烙印。當(dāng)生產(chǎn)力水平進(jìn)步到通過成年人的勞動(dòng)不僅能維持自身生存，而且能保證兒童生活時(shí)，當(dāng)勞動(dòng)手段和方式日益復(fù)雜化，使兒童不能直接參加勞動(dòng)時(shí)，成人和兒童的距離變大，這才具備了純粹兒童游戲的條件與可能。

　　隨著社會(huì)分工的發(fā)展和私有制的出現(xiàn)，游戲成為少數(shù)人享有的權(quán)利；同時(shí)，由于游戲本身的發(fā)展，藝術(shù)、體育以比較成熟的形式從原始態(tài)的游戲中獨(dú)立出來，那種比較幼稚的、隨意的、自發(fā)的游戲更多地成為兒童活動(dòng)的方式，成人的娛樂與兒童的游戲分離。

　　2、結(jié)構(gòu)游戲的特征看結(jié)構(gòu)游戲與兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。

　�。ㄏ让鞔_結(jié)構(gòu)游戲是什么及其特點(diǎn)，再回答結(jié)構(gòu)游戲?qū)�兒童認(rèn)知發(fā)展的意義）結(jié)構(gòu)游戲的特征有三點(diǎn)：從材料上看，是各種材質(zhì)且無(wú)形象意義的結(jié)構(gòu)元件；從行為上看，是通過積搭、接插、螺旋、編織、捏造等多種操作形式的造型活動(dòng)；從認(rèn)知上看，是集感覺運(yùn)動(dòng)、空間知覺、判斷推理和象征能力于一體的智慧體現(xiàn)。

　　結(jié)構(gòu)游戲?qū)�兒童認(rèn)知發(fā)展的作用非常突出。由于結(jié)構(gòu)材料沒有固定的模式，變化多端，從而發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力；由于結(jié)構(gòu)游戲要求對(duì)材料特征進(jìn)行分析，通過分解、組合認(rèn)識(shí)事物，從而發(fā)展了幼兒的空間知覺能力和空間概念的知識(shí)；由于結(jié)構(gòu)游戲要求幼兒對(duì)事物具有精細(xì)的觀察，學(xué)會(huì)在雜亂的無(wú)意義的材料中找到一定的模式，從而發(fā)展了幼兒的觀察力和分析綜合能力。由于結(jié)構(gòu)游戲的基本活動(dòng)方式是手腦并用的，從而提高了幼兒的動(dòng)手操作能力。

　　3、育兒方式對(duì)孩子的游戲品質(zhì)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？

　　有四種類型的育兒方式，不同的育兒方式會(huì)對(duì)孩子的游戲品質(zhì)產(chǎn)生不同的影響：

　　4、教師作為游戲的支持者，可從哪幾方面提供材料的支持？

　　適時(shí)增添新材料；示范材料的使用方式；展示材料的多種玩法；提供替代物的選擇和建議；幫助解決材料操作技能的困難。

　　三、應(yīng)用題1、從活動(dòng)區(qū)的功能定位出發(fā)，論述教師的地位和作用。

　　（先闡述活動(dòng)區(qū)的有哪些功能定位，再根據(jù)不同的定位論述教師在其中的地位和作用）（1）活動(dòng)區(qū)的功能定位：由于材料提供方式的不同，允許孩子使用材料的自由程度不同，活動(dòng)的性質(zhì)可以有不同的定位，學(xué)習(xí)還是游戲，即是教學(xué)或是自主探索活動(dòng)還是游戲，就看教師的設(shè)置活動(dòng)區(qū)的出發(fā)點(diǎn)。

　　定位于教學(xué)，那目標(biāo)的達(dá)成是明確的，材料的提供目的性很強(qiáng)，如何使用材料有明確的要求，教師比較關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成度。

　　定位在自主性探索活動(dòng)，目標(biāo)也是明確的，但達(dá)成的途徑是有多種可能的，老師在提供材料時(shí)只是做了預(yù)先的估計(jì)，每種可能都由幼兒自己發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)注的是預(yù)設(shè)的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的多種事實(shí)之間的關(guān)系。

　　定位在游戲上，則區(qū)角沒有明確目標(biāo)，只有活動(dòng)的大致范圍，由活動(dòng)區(qū)的名稱所規(guī)定，而且名稱只限定了老師投放材料的方向，不限定孩子活動(dòng)的類型，孩子的活動(dòng)更多地是想象性的表現(xiàn)。

　�。�2）活動(dòng)區(qū)指導(dǎo)的原則：根據(jù)活動(dòng)區(qū)的功能，定位教師的角色和行為。把活動(dòng)區(qū)定位為教學(xué)，則教師的控制性更高一些，主要是個(gè)講授者的角色；定位為自主探索和游戲，則控制性比較低，教師主要起觀察、指導(dǎo)、支持的作用。（可參見網(wǎng)上講義最后一部分）2、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)區(qū)的理論，設(shè)計(jì)一個(gè)中班游戲活動(dòng)區(qū)方案。

　�。ㄏ汝U述創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)區(qū)的理論，再結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)區(qū)方案）（1）創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)區(qū)的理論：可參見網(wǎng)上講義中關(guān)于"活動(dòng)區(qū)課程與游戲"這一部分的內(nèi)容，尤其是應(yīng)依據(jù)活動(dòng)區(qū)的目標(biāo)和功能地位。

　�。�2）設(shè)計(jì)方案（略）