另外，借助繪本閱讀，我們還可以開展各種各樣的班級閱讀會，探索各種各樣的班級閱讀會類型：教師精彩朗讀、師幼共讀、自由閱讀、分享閱讀、讀書推薦會、圖書漂流會等等。探索各種繪本閱讀的方法：大聲講述法、形象聯(lián)想法、戲劇表演法、解釋概括法、提問法、自制圖書法、小組分享探索法、計算機輔助閱讀法等等。探討教師在繪本閱讀活動中的角色定位：引導者、參與者、支持者、示范者、鼓勵者、傾聽者。

　　實踐反思：

　　在探索實踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)，繪本故事為教學提供了問題的情景、活動的情境、情感的氛圍、經(jīng)驗的背景。繪本閱讀不僅可以成為孩子成長的方式，還可以成為教師教學的方式。教師可把繪本當成一種方式、一種工具來進行各領域教學活動，使幼兒在繪本的背景中，能愉快輕松地學習自然科學、情感藝術、生活品德行為。繪本，幾乎可以承載幼兒所有的學習課程。

　　因此，我們思考：

　　我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地開展適合孩子需要的、也能體現(xiàn)教師追求的教學，同課異構、一課多研、多視角多演繹，從繪本閱讀的研究到繪本教學的研究，我們可以走得更遠。在閱讀教學中，我們還發(fā)現(xiàn)，對于親子閱讀的整體規(guī)劃、開展形式、課堂結構、時間安排、教材選擇等等，還缺乏深入的、系統(tǒng)的實踐和研究。高效地開展親子閱讀，建構高品質的親子閱讀活動，教師、家長、幼兒三位一體，促進共同成長，將成為我們下一階段研究的方向和目標。

　　探索的道路是曲折但幸福的，我們已經(jīng)找到了新的方向，繼續(xù)努力研究探索，讓繪本成為孩子們成長中設疑和解惑的橋梁，讓繪本教學成為教師體驗多元教育價值的有效捷徑，讓繪本成為我們每一位教師和幼兒不離不棄的好朋友，讓閱讀成為我們生活、成長的一種方式。

　　繪本，是一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、得到滋養(yǎng)的燈。我們的實踐研究，是童心、詩意、浪漫的旅程。讓我們都來成為孩子閱讀旅途的點燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，讓他們在溫暖而智慧的燈光中走近繪本，喜歡閱讀。