第二步，知識點分析。

　　第三步：孩子的教材

　　案例：中班科學(xué)活動《比較高矮》

　　·高矮是比較出來的（不是感知出來的，是比較出來的）

　　·高矮的比較是有條件的：要在同一個水平面上

　　·高矮是相對的（可以納入排序）

　　·高矮的比較能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展（比較高矮排序可以介入：可逆性--從高到矮，從矮到高；傳遞性--ABC、雙重性）

　　可逆性：從高到矮，也可以從矮到高

　　傳遞性：B比A高，C比B高，C就比A高。

　　雙重性：B比A高，比C矮。

　�。ǘ�）活動目標(biāo)的制定：（目標(biāo)落在幼兒，行為主體要統(tǒng)一）

　　·、考慮幼兒的年齡點

　　·考慮課程內(nèi)容和性質(zhì)

　　·目標(biāo)設(shè)定中存在的典型問題：

　　1、目標(biāo)不夠全面：只就學(xué)科提出單一技能目標(biāo)或只有知識與技能、知識與情感態(tài)度興趣等方面的目標(biāo)。

　　如：手工活動撕貼"面條"，教師只提出一條目標(biāo)"學(xué)習(xí)用較大的皺紋紙撕成面條。"

　　2、活動目標(biāo)不具體：目標(biāo)無法在教學(xué)活動中真正地貫徹與落實，不能清楚地了解老師的教育思路。

　　如：歌唱活動中目標(biāo)"（1）初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；（2）能積極參加音樂活動。"

　　3、主語不夠統(tǒng)一：在目標(biāo)中同時出現(xiàn)教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展目標(biāo)，提法較亂。

　　如體育體育活動中目標(biāo)：（1）練習(xí)在指定范圍內(nèi)四散跑，并能學(xué)會互相不碰撞。（幼兒主語）；（2）培養(yǎng)幼兒遵守交通規(guī)則的意識。（教師主語）

　　4、幼兒能力發(fā)展目標(biāo)較模糊：不能就具體的活動，清晰而明確地陳述幼兒應(yīng)獲得的某方面、某層面認(rèn)知策略及能力的發(fā)展。

　　5、幼兒個性、社會性教育目標(biāo)較籠統(tǒng)：雖然幼兒個性、社會性發(fā)展在許多目標(biāo)中有所體現(xiàn)，但陳述的較為寬泛，多為"培養(yǎng)興趣""萌發(fā)情感"等等。

　　如美術(shù)活動中情感目標(biāo)為"培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣"又如：體育活動中情感目標(biāo)"培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣"。

　　6、先有活動，再制定目標(biāo)，喪失了目標(biāo)的在活動過程中的指導(dǎo)性功能。（本末倒置，覺得該活動可以實現(xiàn)哪些目標(biāo)，就寫上哪個，而不是活動圍繞目標(biāo)來進(jìn)行。）

　　·目標(biāo)制定遵循時應(yīng)考慮：

　　1、目標(biāo)的確立要在過程前完成。目標(biāo)決定著過程，影響著過程。教師要明確目標(biāo)是活動過程設(shè)計的依據(jù)，又是評價活動成功是否的一項重要指標(biāo)。（不要本末倒置，先有活動，再寫目標(biāo)）

　　2、目標(biāo)的內(nèi)容要全面。要能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。

　　3、目標(biāo)主語要統(tǒng)一，表述前后要一致。可以是"教育目標(biāo)"也可以是"幼兒行為發(fā)展目標(biāo)"或是"評價目標(biāo)"。但最好是以幼兒"行為發(fā)展目標(biāo)"提出，這樣有利于教師始終圍繞"如何促進(jìn)幼兒發(fā)展"來選擇相適宜的教育策略與手段。

　　例：看圖講述活動

　�。�1）看懂圖片大意，能夠按照事情發(fā)展順序排列圖片，發(fā)展幼兒觀察能力。

　�。�2）能用連貫的語言，簡單講述圖片內(nèi)容。

　�。�3）學(xué)習(xí)使用新詞：×× 、 ××。

　　5、目標(biāo)制定要依據(jù)本班幼兒的實際，要能促進(jìn)全體幼兒的發(fā)展。只有在研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎(chǔ)上，才能確定幼兒進(jìn)一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。

　�。ㄈ�）、活動過程的準(zhǔn)備

　　·經(jīng)驗準(zhǔn)備

　　案例分析  中班語言活動《月亮下來吧》（兒歌）

　　經(jīng)驗準(zhǔn)備：活動前開展科學(xué)活動"月亮的變化"，讓幼兒觀察每天的月亮并記錄。（經(jīng)驗準(zhǔn)備不切實際）

　　·材料準(zhǔn)備：

　　注意做到：容易準(zhǔn)備，高效、直觀、美觀、安全、環(huán)保、便于推廣。

　　1、幼兒操作材料數(shù)量要注意，不能太少也不能太多。舉例：多了容易分散注意，不利于幼兒專注于探究所要求的內(nèi)容。舉例"上海七浦路買衣服"

　　2、一個教具多次使用，不同的作用。例"體育活動中的呼啦圈"

　　3、所提供的操作材料教師應(yīng)預(yù)操作。

　　（四）、活動過程的設(shè)計

　　·活動環(huán)節(jié)的目的性

　　·活動環(huán)節(jié)的有效性（回頭要反思哪一環(huán)節(jié)無效就要刪去）

　　·活動環(huán)節(jié)的推進(jìn)性

　　·語言表述的準(zhǔn)確性

　　活動實施部分

　　前面的步驟做完，呈現(xiàn)的是一個固定的文本，只有在實踐中進(jìn)行有效的實施，才能知道這個活動是否成功。

　　一、活動引入

　　活動引入是一個激趣的環(huán)節(jié)，引起幼兒注意。不可花費過多的時間，從生活入手，從當(dāng)下的情景入手。

　　二、教學(xué)過程中的提問

　　提問在教學(xué)活動中至關(guān)重要。有效的提問應(yīng)能起到"關(guān)鍵之處點撥，問題之間銜接、重點之處強(qiáng)調(diào)、阻塞之處疏通"的作用。