在當今的年代里，由于科學技術的迅猛發(fā)展，人口的快速流動，人與自然的關系，人與社會的關系也在發(fā)生急劇的變化，原本沒有的矛盾，或者原本并不突出的矛盾，都成為了重要的甚至是主要的矛盾和問題了。全球化的發(fā)展趨勢和各種意識形態(tài)的交融，使學前教育工作者必須面對地域文化和語言的多樣性、去殖民化的研究方法以及知識的本土化等一系列新的問題和挑戰(zhàn)。

　　在改革開放的大背景下，中國的經濟等領域取得了舉世矚目的成就，教育改革也受益于改革開放的政策。在新的年代里，如何既能使包括學前教育在內的教育與世界接軌，又能與中國的國情相切合，既能借鑒國外的經驗，又能傳承中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，使受教育的下一代能認同、欣賞、傳承和發(fā)展自己的文化，這些問題已經成為了迫在眉睫必須研究和解決的問題了。

　　中國幼兒園課程改革為軸心展開的幼兒教育改革已經經歷了20年的歷程，在此過程中，有所得，也有所失。而今，在反思我國幼兒園課程改革中，我們應該思考如何將課程改革放置于生態(tài)背景中去考慮的問題，即一切從教育實際出發(fā)，從解決實際問題出發(fā)。

　　筆者認為，面向未來，中國幼兒教育的發(fā)展會呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢：

　　1、學前教育的政策會以教育公平為原則，傾向于"弱勢群體"在當今的年代里，中國正在大力建設民主法治、公平正義、誠信友愛、安定有序、充滿活力、人與自然和諧相處的和諧社會，努力消除包括城鄉(xiāng)差距和地區(qū)差距擴大、公共教育資源分布不均衡、分配不公矛盾凸顯等在內的一些不和諧的社會因素。在這樣的背景下，思考包括幼兒園教育在內的學前教育公平等問題，就顯得尤為重要。

　　在強調教育公平的背景下，在制定和實施幼兒教育政策時，會更多地思考"教育公平"問題，將"天平"更多地傾向于"弱勢群體"，更多地關注缺少幼兒教育機會的兒童及其家庭，而不是更多地將注意力放置于保證和提高所謂的教育質量。具體地講，會致力于縮小城市與農村的差距、東部與西部的差距、發(fā)達地區(qū)與發(fā)展中地區(qū)的差距，雖然在中國還遠不可能使全國各地的兒童及其家庭都能獲得同等質量的早期教育服務，但是，至少要通過政策的調控，縮小而不是擴大這些差距。

　　在制定和實施學前教育政策時，會鼓勵不同發(fā)達地區(qū)的教育工作者因地制宜地去發(fā)展課程和教學，使他們的課程方案和教學計劃與他們所處的文化、經濟、習俗等生態(tài)環(huán)境相一致。

　　在制定和實施學前教育政策時，會動用各種社會資源，鼓勵發(fā)展有益于發(fā)展中地區(qū)的師資培訓項目，為社會弱勢群體服務。

　　2. 隨著社區(qū)建設的日益成熟和完善，幼兒教育會更多地與社區(qū)服務結合成一體。

　　建立以社區(qū)為依托的學前教育服務網絡，這是國際上一些國家正在關注和實施的一項政策。中國政府在2003年也曾經發(fā)文，要求將此作為學前教育改革的主要目標。這些年來，基于各種原因，這項工作雖然進展不大，但是畢竟是未來幼兒教育發(fā)展的一個方向。利用社區(qū)資源，將學前教育、保育和其他各項社會服務結合一體，為社會成員提供優(yōu)質服務，是有益于和諧社會建立的大事。

　　3. 幼兒園課程會趨向多元化。

　　中國實施幼兒園課程改革已經20年了，在這20年中，幼兒園課程正在走從強調課程的標準化、統(tǒng)一化到強調課程發(fā)展和實施的自主性和多元化方向發(fā)展的道路。

　　幼兒園課程是學前教育中最復雜、最繁難和最易引起誤解的事，從課程理念到教育實踐，從課程目標、內容到評價，整個系統(tǒng)的統(tǒng)一和協(xié)調，遠不是以哪種理論所能涵蓋和解決的，否則，很有可能會使我們陷入"技術主義"的泥坑，著眼于解決細小的問題，而忘卻了學前教育的根本價值。

　　在全球化和多元化的大背景下，課程發(fā)展和實施會更多地去關注傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化的問題，會在引進國外教育理念和方法方面更多顧及中國自己的國情。

　　在課程發(fā)展和實施時，更多關注如何為幼兒園教師和園長提供"高品質"和"易操作"的課程平臺以及豐富的課程資源，而不是讓幼兒園教師和園長忙于去發(fā)展和編制與別人不一樣的課程，不是讓幼兒園教師花費大量的時間和精力去創(chuàng)編素材，制作學教具和設計活動。

　　4. 注重幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

　　幼兒教育改革的縱深發(fā)展，要求教師提高專業(yè)水平，而教師專業(yè)水平的提高，則要求教師成為研究者，能在教學實踐中自我反思。當今世界上許多教學者運用教學記錄作為工具來反思自己的教學實踐，作為一種途徑來建構自己與他人和世界的關系，由是在世界范圍內，"讓教師的教學有意義"，已經成為了學前教育理論和實踐工作者共同關注的命題。

　　提高教師的專業(yè)水平，要讓幼兒園教師在"高品質"和"易操作"的課程平臺上去研究自己在教育、教學過程中所遇到的問題，在業(yè)已形成的、合格的"園本教研研究共同體"中，通過對話和反思，去發(fā)展和建構屬于自己的實踐性智慧，而不是讓幼兒園教師按同樣的標準和要求去統(tǒng)一理念和規(guī)范行為。