區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動室相對劃分為不同的區(qū)域 ，如美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，投放相應(yīng)的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式 ，進行的個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。但有的教師對區(qū)域活動的開展常常流于形式，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正體會到區(qū)域活動所蘊含的教育價值。

　　一、 幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

　�。ㄒ唬�對區(qū)域活動的認識有偏差

　　幼兒園雖然也創(chuàng)設(shè)了一些活動區(qū)，在其中投放了一些材料 ，偶爾也會開展一些區(qū)域活動，但沒有充分利用和挖掘活動區(qū)蘊含的教育價值，沒有將活動區(qū)對幼兒發(fā)展的促進作用充分發(fā)揮出來。一部分教師視區(qū)域活動可有可無，注意力主要放在"上課"上，很少考慮發(fā)揮活動區(qū)的功能，在她們眼里，活動區(qū)成了"擺設(shè)"；一部分教師視區(qū)域活動為正規(guī)教學(xué)活動的輔助，常常讓一部分幼兒進入活動區(qū)，另一部分幼兒集中授課，在她們眼里，活動區(qū)成了"分組教學(xué)的工具"；還有一部分教師，思想上雖能認識到活動區(qū)的重要性及對幼兒發(fā)展的獨特價值，但行動中怕組織不好，嫌麻煩，平時不用心開展，只有有人檢查時才認真組織活動，活動區(qū)成了"應(yīng)付檢查的道具"。

　　（二）區(qū)域活動的條件創(chuàng)設(shè)不到位

　　1.時間不充裕，流于形式

　　活動區(qū)開放的時間有限，幼兒在有限的時間里未能真正地投入游戲中。如：幼兒園規(guī)定每周一下午全園公共區(qū)域活動40分鐘，但幼兒選區(qū)、排隊領(lǐng)牌、跑到活動區(qū)就要花費15分左右，再加上活動前教師還要進行相關(guān)的紀(jì)律教育，真正留給幼兒活動的時間很少。

　　2.材料投放的任意性，更換不及時

　　材料是教育意圖的物質(zhì)載體，其本身特性及特性所規(guī)定的活動方式，往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得哪方面的發(fā)展。當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動材料的投放與教育目標(biāo)相脫離，隨意性大，材料不夠豐富，不能引發(fā)幼兒的探索欲望。例如，設(shè)置的 "自然角"里面長期擺放著植物的果實和種子，究竟種子可以用來干什么，幼兒卻一無所知，該區(qū)域活動只停留在讓幼兒對果實和種子的表面觀賞上。 "語言角"中，教師不能圍繞近期目標(biāo)及時更換材料，長期都是那幾本書，幼兒每天翻來覆去，有的已經(jīng)掉了書皮，有的已殘缺不全了，早已失去了 "語言角"的價值。又如，有些玩具過分追求外表上的美觀，操作性不強 ，幼兒興趣不持久，使用期限短，無法實現(xiàn)再利用價值。活動區(qū)內(nèi)材料還存在更換不及時的現(xiàn)象，環(huán)境創(chuàng)設(shè)有名無實。長期不變的材料已使幼兒失去活動的興趣。如用飲料瓶制作的 "會響的娃娃"孩子只能搖晃著玩，操作幾次就不感興趣了，不能使用較長的時間。

　　(三)區(qū)域活動教師指導(dǎo)程式化

　　由于區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)具有臨時性 、現(xiàn)場性等特點 ，使教師在進行指導(dǎo)時難以把握。有的教師對幼兒的區(qū)域活動不管不問；有的教師在活動中一頭扎進某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對其他區(qū)域的指導(dǎo)；有的教師對幼兒的活動管理過嚴(yán)，不斷干預(yù)，這個不能玩，那個應(yīng)這樣做；有的教師缺乏深入觀察，走到這個區(qū)問 "你在干什么"，走到那個區(qū)問"下一步應(yīng)該怎么做"，等等，打斷了幼兒的思路， 嚴(yán)重限制了幼兒的自由，不尊重孩子的自主權(quán)，不能給幼兒真正意義上的指導(dǎo)。其實，目前大部分教師在幼兒活動中多采用直接指導(dǎo)，常常主觀判斷幼兒的行為表現(xiàn)，缺少必要的觀察和等待，對幼兒信心不夠，導(dǎo)演著幼兒的活動，造成幼兒更多依賴教師，獨立性較差。

　　二、幼兒園區(qū)域活動的應(yīng)對策略

　　(一) 創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域活動環(huán)境

　　首先，給予時間上的保證。讓幼兒每天約有40分鐘的活動時間，這40分鐘是保質(zhì)保量的，扣除幼兒跑到活動區(qū)的時間、教師活動前的規(guī)則提醒、活動后的講評等。其次，提供一定的空間。活動區(qū)設(shè)置應(yīng)考慮活動的共性與個性、動靜與亮暗、區(qū)域的位置與面積，以及區(qū)域的分隔和參與人數(shù)的多少。再者，材料要及時更換與適當(dāng)投放。材料更換應(yīng)及時，一般兩周一換，材料的投放做到有層次、有系統(tǒng)，注意難易結(jié)合，滿足不同幼兒發(fā)展的需要。最后，營造和諧的環(huán)境。活動區(qū)環(huán)境布置應(yīng)溫馨宜人，且具有開放性和操作性，寓學(xué)習(xí)于游戲中。教師為幼兒提供一個寬松、安全的活動環(huán)境，把進區(qū)活動的主權(quán)真正交給幼兒，與幼兒共商、共創(chuàng)環(huán)境，并盡量做到在公平、民主的基礎(chǔ)上讓幼兒按自己的意愿選擇合適的活動區(qū)�；顒又凶⒁饬己脦熡钻P(guān)系的塑造，教師努力做到關(guān)心、尊重每個幼兒，學(xué)會接納、理解任何反常規(guī)的行為，從幼兒的角度看問題，真正融入幼兒的世界。

　　(二)擺正區(qū)域活動的位置

　　教師首先要端正對區(qū)域活動的認識，正確認識區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的價值，將區(qū)域活動放到與幼兒園正規(guī)教育活動平等的位置上來設(shè)計；其次要引導(dǎo)教師在活動中加深認識。多組織專業(yè)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流，讓教師結(jié)合實踐意識到并做到在活動中允許幼兒用自己的方式探索體驗，承認個體差異，鼓勵每個幼兒在自身已有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。