隨著新《綱要》的貫徹實(shí)施和新課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的幼兒園意識(shí)到以人為本的重要性，紛紛選擇集體備課這種備課方式。與以往備課相比，集體備課相對(duì)節(jié)省了教師的備課時(shí)間，能夠?qū)⒏�多的時(shí)間和精力投入到幼兒身上。集體備課還有效地避免了教師個(gè)體研究勢(shì)單力薄的情況，最大限度地減少教學(xué)中的失誤。但在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)目前幼兒園的集體備課現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，普遍存在著一些問(wèn)題，亟需改進(jìn)。

　　一、集體備課現(xiàn)狀（一）集體備課制度不完善集體備課多數(shù)是由年級(jí)組長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)常因事務(wù)繁雜而不能堅(jiān)持參加集體備課活動(dòng)，她們主要是通過(guò)檢查教師的備課筆記來(lái)了解備課情況，往往將好教案的標(biāo)準(zhǔn)定為：內(nèi)容具體、形式完整、環(huán)節(jié)齊全，書寫認(rèn)真。而教師在集體備課中的表現(xiàn)以及班級(jí)實(shí)際教學(xué)效果如何卻很少過(guò)問(wèn)，因此，這種評(píng)價(jià)方式直接影響了教師的積極性，導(dǎo)致集體備課時(shí)紀(jì)律散漫，往往是上面組織者講得聲嘶力竭，下面聽(tīng)者有說(shuō)有笑。當(dāng)需要進(jìn)行討論時(shí)，教師們要不低頭不語(yǔ)，要不互相推讓，即使被點(diǎn)到發(fā)言也只是輕描淡寫地講幾句。另外，許多幼兒園在集體備課的時(shí)間安排上帶有很大的隨意性，常常會(huì)因一些突擊性的檢查而取消原定的集體備課活動(dòng)。

　　（二）集體備課時(shí)忙于形成教案，忽視問(wèn)題的解決和現(xiàn)象的研究在一些幼兒園，集體備課就是將全學(xué)期教學(xué)內(nèi)容全部分解下去，細(xì)化、落實(shí)到一些骨干教師或組長(zhǎng)身上，每人負(fù)責(zé)一部分教案的收集、撰寫工作，其余教師"資源共享"。這些教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，上網(wǎng)查找、下載現(xiàn)成的活動(dòng)方案，以便完成備課任務(wù)。這種集體備課，談不上全體教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，有的只是機(jī)械的剪貼、拼湊，全然不見(jiàn)研究的蹤影。

　�。ㄈ�）將集體備課等同于統(tǒng)一教案有的幼兒園為了規(guī)范園內(nèi)集體備課的管理，要求大家做到統(tǒng)一目的、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)過(guò)程、統(tǒng)一教具和學(xué)具等，經(jīng)過(guò)多人主講、一人主筆，最終統(tǒng)一形成一份精品教案，打印后發(fā)放到各人手中或在園內(nèi)局域網(wǎng)上發(fā)布。這樣的統(tǒng)一管理看上去比較實(shí)在，能夠隨時(shí)接受上級(jí)的檢查且不出差錯(cuò)，而且教師操作起來(lái)也比較方便，但在一定程度上束縛了教師的手腳,扼殺了教師的個(gè)性，抑制了教師的創(chuàng)造性。

　　（四）二次備課不認(rèn)真嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，集體備課的第一環(huán)節(jié)應(yīng)該是由主備人先提供教案，然后要求各班任課教師在提供的教案上進(jìn)行添加、修改（也就是進(jìn)行二次備課），最后經(jīng)過(guò)備課組集體研討、形成共識(shí)。事實(shí)上，一些教師依賴思想嚴(yán)重，根本沉不下心來(lái)鉆研教材、了解本班幼兒的實(shí)際情況，常有教師找借口："改了也是白忙，反正最后一關(guān)還得經(jīng)過(guò)集體研討才能確定，何必自討苦吃！"（五）忽視學(xué)習(xí)主體--幼兒的主體地位和個(gè)性差異集體備課中，備課的立足點(diǎn)往往從"我想怎么教"出發(fā)，教師考慮最多的就是目標(biāo)意識(shí)：這節(jié)課如何達(dá)到教育目標(biāo)、完成全面發(fā)展的任務(wù)……沒(méi)有從"如果我是幼兒，我將怎么學(xué)？"即站在幼兒的角度去考慮，幼兒關(guān)注什么？需要什么？在預(yù)設(shè)活動(dòng)中往往忽視了幼兒自主探究、合作及主體地位，對(duì)幼兒在教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)中可能會(huì)生成哪些新的內(nèi)容和問(wèn)題，如何提供適宜的材料、創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境才能滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求等等方面研究不深入，以教師為中心的傳統(tǒng)模式還是根深蒂固地存在于教師們的頭腦中。

　�。�六）集體備課存在"一言堂"現(xiàn)象幼兒園往往挑選一位有經(jīng)驗(yàn)的老教師或教學(xué)骨干充當(dāng)備課組長(zhǎng)，由于組長(zhǎng)在教師中有一定的威望和地位，所以在集體備課中，研討往往由組長(zhǎng)說(shuō)了算。新教師或能力不強(qiáng)的教師不敢輕易發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，完全聽(tīng)從組長(zhǎng)的意見(jiàn)。一些年齡稍長(zhǎng)的老教師則甘拜下風(fēng)，自稱"年紀(jì)大了，跟不上形勢(shì)"，在活動(dòng)中以傾聽(tīng)為主，出工不出力。這樣的"研討"氛圍，直接導(dǎo)致了個(gè)人觀點(diǎn)代替了集體智慧，在一定程度上制約了集體備課的有效開(kāi)展。

　　二、改進(jìn)措施（一）完善集體備課制度，照章辦事。

　　幼兒園要科學(xué)建構(gòu)集體備課的運(yùn)作機(jī)制，在組織形式、活動(dòng)方式、時(shí)間安排、考核評(píng)估等方面作出詳細(xì)規(guī)定。要合理地處理園內(nèi)工作中的矛盾與沖突，把集體備課作為幼兒園不可缺少的一項(xiàng)工作去對(duì)待，落實(shí)制度、照章辦事，園長(zhǎng)或業(yè)務(wù)園長(zhǎng)要堅(jiān)持參與集體備課，幫助一線教師解決教學(xué)中的困難與困惑。要改變過(guò)于重視教案的檢查模式，鼓勵(lì)教師把主要精力放到研究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題上，將教師的教學(xué)教研能力作為衡量教師業(yè)績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

　　（二）明確集體備課的真正內(nèi)涵，端正備課態(tài)度應(yīng)該讓每一個(gè)教師認(rèn)識(shí)到集體備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單展示，集體備課的主要任務(wù)不是形成教案，而是解決問(wèn)題。每一次的集體備課實(shí)質(zhì)上就是一次教研活動(dòng)，應(yīng)經(jīng)歷解讀文本、優(yōu)化預(yù)設(shè)、促進(jìn)生成這幾個(gè)過(guò)程，每一次的集體備課都應(yīng)使教師從案例剖析中學(xué)會(huì)舉一反三、大膽反思、提煉教育理論、轉(zhuǎn)變教育行為、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，在原有水平上得到進(jìn)一步的提高！教師必須轉(zhuǎn)變觀念、消除惰性，以積極的態(tài)度投入到集體備課活動(dòng)中去，主動(dòng)了解每一次活動(dòng)的具體目標(biāo)要求，清楚自己在集體備課中應(yīng)該做到什么、達(dá)到什么目標(biāo)，明確怎樣的備課才具實(shí)效性。