每當(dāng)我看到部分孩子剛到小班時那種無序的狀態(tài)和焦慮的眼神，他們的不快樂總會激勵著我去對其原因進(jìn)行思索。蒙臺梭利認(rèn)為："兒童的本性是有序的!越小的孩子越需要有序的環(huán)境。"剛進(jìn)入小班的孩子，陌生的環(huán)境導(dǎo)致他們已有的秩序感被破壞，從而安全感喪失，所以他們無所適從。2～4歲是幼兒秩序感形成的敏感期，所以在小班幫助他們建立良好的秩序感尤為重要。但良好的秩序感又并不代表著喪失童真，我們需要為孩子保留一些自由的空間，要讓他們從中真正享受到秩序所帶來的樂趣。怎樣才能培養(yǎng)幼兒良好的秩序感呢?

　　創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有序的物質(zhì)環(huán)境

　　重視環(huán)境對人的影響是蒙特梭利教育中一個十分重要的內(nèi)容。我們有意識地創(chuàng)設(shè)了有序的物質(zhì)環(huán)境，利用有序的環(huán)境來潛移默化地促進(jìn)幼兒良好的秩序感的形成。

　　1. 生活用具固定擺放

　　如口杯、毛巾、書包、拖鞋等生活用具都應(yīng)有相應(yīng)的擺放位置，并且在相應(yīng)擺放位置處還應(yīng)有相應(yīng)的標(biāo)記，便于幼兒將物品正確歸位。

　　2. 工作區(qū)域合理劃分

　　充分利用整潔、舒適的班級環(huán)境，科學(xué)、合理規(guī)劃各個活動區(qū)域，注意動靜結(jié)合，方便幼兒活動。

　　3. 蒙氏教具序列呈現(xiàn)

　　"教師是觀察者"，我們首先要發(fā)現(xiàn)孩子需要什么，然后根據(jù)這些需要去制定教學(xué)計劃，去準(zhǔn)備工作材料。我們在擺放教具時注意了：

　　(1)教具因展示時間的先后體現(xiàn)出的序列。沒有展示的工作材料不擺放，展示了的工作材料依次擺放。

　　(2)教具因難易程度體現(xiàn)出的序列。在擺放已展示了的工作材料時，我們遵循了從左至右、從上至下、由易到難、由具體到抽象的原則。如生活區(qū)關(guān)于抓的工作，通常會按這樣的順序去擺放：五指抓乒乓球、三指抓大絨球、兩指捏木樁。

　　(3)教具因經(jīng)典與延伸的特性所體現(xiàn)出的序列。經(jīng)典教具、延伸教具分柜擺放。經(jīng)典教具放在固定位置，便于幼兒取放;延伸教具更新較快，便于幼兒及時關(guān)注。

　　4. 自制教具及時補充

　　蒙臺梭利曾說過："兒童對活動的需要幾乎比食物更為強烈!"僅僅蒙氏的一百多件原生教具，完全不能滿足幼兒的需要。這就需要我們將主題活動與蒙氏工作的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，去適時投放一些適合孩子需要的、感興趣的自制教具，在幼兒知識、能力的獲得中起到一些延伸和補充的作用。

　　5. 名稱標(biāo)簽別有用心

　　(1)標(biāo)簽紙的顏色與各區(qū)教具柜的顏色對應(yīng)。如生活區(qū)的柜子是白色，那生活區(qū)的工作名稱都用白色的紙去打印(如左圖所示);語言區(qū)教具柜是粉色，那這個區(qū)的工作名稱標(biāo)簽都用粉色的紙去打印。這樣潛在的引導(dǎo)讓幼兒很容易將各區(qū)的工作材料區(qū)分開來。

　　(2)名稱標(biāo)簽圖文結(jié)合對應(yīng)。根據(jù)幼兒的年齡認(rèn)知特點，小班幼兒開始對文字感興趣，但他們沒有相應(yīng)的識字量，我們就利用了圖文結(jié)合的標(biāo)志來調(diào)整取放的難度。

　　6. 盒裝材料的取放巧用標(biāo)志

　　以前在整理構(gòu)成三角形的工作材料時，總困擾于孩子們工作時將這盒的材料放到另外的盒子里去，我們嘗試用標(biāo)志將盒內(nèi)物品與盒蓋的標(biāo)志對應(yīng)起來的方法后，這樣的現(xiàn)象明顯得到改善。

　　設(shè)計合理、有序的一日活動環(huán)節(jié)

　　"動如狡兔，靜如處子"常用來形容我們可愛的孩子，根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點，幼兒的一日活動各個環(huán)節(jié)我們在形式上注意了動靜結(jié)合，張弛有度，過渡自然;內(nèi)容上將主題活動與工作間活動相結(jié)合，制定出了一套相對穩(wěn)定的"一日生活作息時間表"，每天以相同的順序來安排幼兒每日活動。

　　營造積極有序的工作氛圍

　　1. 工作前，加強線上活動的吸引力。

　　為了確保孩子們的工作狀態(tài)，結(jié)合幼兒注意力易分散的特點，對于小班的孩子而言，線上活動的時間盡量控制在15分鐘左右。具體內(nèi)容如下：