其中,上述圖一、圖二為小朋友08年2月的作品,圖一是老師演示圖像資料,介紹青蛙的相關(guān)知識,生活習性,結(jié)構(gòu)特征后孩子根據(jù)理解自己創(chuàng)造的青蛙形象,畫面雖然在構(gòu)圖、用筆等方面還不足,但是體現(xiàn)出孩子對青蛙的認知,圖二為教師示范后孩子完成的作品。圖三、圖四為7歲小朋友的作品,圖三是演示圖像資料后,學生照青蛙圖像資料完成作品,圖四為教師示范后學生完成作品。

　　筆者認為,在教學途徑上,可以采取一些新式的教學方法,例如,示范法(包括局部示范法、欣賞示范法、幼兒自我示范法以及師生共同示范法)、情景再現(xiàn)發(fā)現(xiàn)法、心靈感悟體驗法以及實物人形模特法;在教學評價機制上,也可以采取多元主體的評價法,例如,幼兒自評、幼兒互評以及教師點評等。

　　四、強化學校與家庭互動的反饋作用

　　在學校,教師主要的職責是起到指導與點撥的作用。所謂"師傅領(lǐng)進門,修行靠自身"。由于幼兒的自控能力不夠強,需要發(fā)揮家長的監(jiān)督作用�；�于這樣的認識,筆者采取了相應的學校-家庭互動的措施,即通過制作家長聯(lián)系卡的途徑,定期地與家長進行互動溝通,及時性地得到相應的反饋意見,同時,還能夠通過展開調(diào)查問卷的方式來彌補教學中的溝通不足,加強與家長互動,從而對幼兒學生掌握繪畫技能有更為深入的了解,并及時地加以解決,指導學生提高繪畫的水平。

　　從上述可知,少兒美術(shù)教育問題的解決也需要多方的共同努力。對少兒的心理有比較大致的了解,制定出與之相符的教學目標、教學任務,穩(wěn)步地提高他們的繪畫水平。同時,應該注意到興趣與專業(yè)技能的雙向培養(yǎng),在這二者之中尋求得一個平衡點,采取自由、民主的開放式教學機制,充分地發(fā)揮學生的創(chuàng)作潛能。