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促進幼兒園小班幼兒自我意識萌發(fā)的探索實踐

媽咪愛嬰網(wǎng) www.ideagreen.cn 2012年07月12日 09:51:53

  一、萌發(fā)小班幼兒自我意識的必要性  自我意識是意識的一種形式,是指主體意識到自己的外部行為和內(nèi)心活動,并且能夠恰當?shù)卦u價和支配自己的認識活動,情感態(tài)度和動作行為,由此逐漸形成獨立性、主動性、自尊心、自信心、自制力與支持性等性格特征。鏡像研究⑴表明,自我意識的出現(xiàn)是在嬰兒24個月以后。我國研究者對學前兒童的自我發(fā)展進行了協(xié)作研究后提出3—4歲幼兒是自我意識形成階段,即小班幼兒正處于自我意識形成初期,他們主要通過親身經(jīng)歷、重要他人、環(huán)境等獲得自我意識。因此,幫助小班幼兒形成良好的自我意識對其自我人格的建構,社會性發(fā)展具有深遠的意義。

  二、幫助幼兒萌發(fā)積極自我意識的幾種策略與方法1、在教學和生活活動中,幫助幼兒獲得積極的自我意識①建構有效的主題活動,了解個體自我與客體小班入園階段是幼兒從家庭環(huán)境過渡到幼兒園環(huán)境的關鍵期。幼兒入園前在家中倍受呵護和關愛,多數(shù)家長對孩子的行為表現(xiàn)比較模糊。在幼兒園新生入園時我們常常發(fā)現(xiàn)一些不適現(xiàn)象:哭鬧不止、神情緊張、坐立不安,有的甚至自由散漫、不受約束。

  對于小班特殊期的孩子,教師可以創(chuàng)設行之有效的主題活動,讓幼兒對個體自我和客體有所了解。

  如,《我》:介紹我和我的家庭;認識自己的身體;《我的物品》:認識自己在幼兒園使用的物品;《我的朋友》:認識同伴及一起玩游戲;《我的幼兒園》:認識幼兒園、老師、醫(yī)生、食堂的叔叔阿姨等。通過這些主題活動使他們認識自己,對自己與幼兒園的人、事物的關系建立初步的概念。與此同時,教師請幼兒將自己最喜愛的照片和玩具帶到幼兒園來,使他的自我情感得到滿足,從而進一步悅納周圍的環(huán)境。

  ②抓住日常生活契機樹立幼兒自信心由于家長過分溺愛,生活小事也一味包辦代替,這一定程度上造成孩子自理能力差,依賴性強。幼兒園的日常生活非常瑣碎,卻在幼兒一日生活中占相當多的時間,抓住日常生活中的每一個契機,對于小班孩子樹立自信尤為重要。

  如,在進餐中,教師可以先給幼兒少盛一些飯,鼓勵幼兒很快吃完,教師及時給予表揚:你真能干,真棒!有了一次成功的體驗后,幼兒馬上會添第二碗飯。又如:為鼓勵幼兒積極參與生活能力鍛煉,在班級中可以開展“能干寶寶”評比活動:自己吃飯獎勵紅五角星、自己穿脫衣服獎勵綠五角星、自己整理玩具獎勵黃五角星。通過適當?shù)墓膭钭屆總孩子得到不同的五角星,久而久之,自信心也隨之樹立,自我意識會逐漸強化。

  2、在游戲交往中,幫助幼兒獲得積極的自我意識。

  讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來,使其正確認識自己,并能正確認識別人。

  小班幼兒對角色扮演有著濃厚的興趣,但他們只關心自己扮演什么角色,而不能與他人協(xié)調(diào)角色分配,他們所處的是“自我中心狀態(tài)”(讓·皮亞杰Jean Piaget 1896—1980)。那么,如何設法改變這種自我中心狀態(tài),幫助幼兒合理分配角色,使自我主體與集體相互協(xié)調(diào)?

  開始游戲時,教師可以先幫助幼兒互相協(xié)調(diào)分配角色,啟發(fā)幼兒制定輪流交換角色的規(guī)則,讓每個幼兒都能機會均等的擔任自己喜歡的角色。對于有謙讓行為的幼兒以五角星、小紅花等給予強化表揚,而對于特別“自我中心”,不能協(xié)調(diào)的幼兒則采取一些必要的“懲罰”,如取消他想得到的獎勵(五角星、小紅花),同時告訴他為什么得不到獎勵,在下一次游戲角色分配前再提醒他爭取得到想要的獎勵。通過這樣正反兩方面的強化,有助于幫助幼兒逐步學會協(xié)商、合作,學會克制自己,明辨是非。

  在交往中,我還發(fā)現(xiàn)小班幼兒往往會以自我為中心,認為什么都是我的,因此在同伴相處中常常出現(xiàn)一些糾紛。

  全托小班的阿偉正想拿玩具柜上的毛絨小熊玩,豆豆走到他跟前,一把奪過小熊,阿偉毫不示弱想奪回來,兩人開始爭搶玩具,邊搶還邊說:我的,我要玩的……。這樣的事情在小班幼兒中屢見不鮮。在他們的意識中以為“我喜歡的東西就是我的”。

  對于此類問題,教師可以運用移情教育法讓幼兒理解和分享別人的情緒,如:讓幼兒體驗玩具被搶走時的難過心情,遇到困難時焦急心情,分享同伴的快樂時的愉悅心情,從而,體驗他人的感受,讓幼兒從自我中心中擺脫出來,正確認識自己和他人。

  3、在良好的環(huán)境中,幫助幼兒獲得積極的自我意識。

  剛進入小班的幼兒,正處于自我意識發(fā)生時期,他們通過鏡映(looking—glass process)形成“鏡像自我”(looking-glass self)的過程,即把他人當作一面鏡子,通過他人對自己的表情、評價和態(tài)度來了解和界定自己,形成相應的自我概念,由此可見,教師的評價對孩子自我概念的形成非常重要。

  我發(fā)現(xiàn),教師在表揚某個幼兒時,沒得到表揚的幼兒則會認為自己不乖,很沮喪;教師在對一個幼兒做出親熱擁抱時,在邊上的其他幼兒則也會要求教師抱抱,沒有被抱的幼兒還會回家告訴父母說:老師不抱我,不喜歡我。因此,教師要在面向全體幼兒的同時盡可能關愛每個幼兒,用親切的微笑、和藹的語言讓他們感受到教師對他們的愛:老師最喜歡我。


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