在進(jìn)餐前，我通常會(huì)組織幼兒聽(tīng)錄音故事，今天也不例外。故事開(kāi)始沒(méi)過(guò)多久，安靜的場(chǎng)面被打破了。坐在后面的孩子有點(diǎn)兒按耐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語(yǔ)，還有的手舞足蹈。我連喊了幾遍“請(qǐng)安靜”后，情況有所改變，但過(guò)不了兩分鐘，他們又開(kāi)始鬧騰起來(lái)了。這時(shí)，我有點(diǎn)兒生氣了，不明白為什么這么好聽(tīng)的配樂(lè)故事孩子們卻不喜歡聽(tīng)，不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說(shuō)不完的話，不明白平時(shí)幾個(gè)董事能干的孩子也會(huì)參與進(jìn)去。為了讓孩子們安靜下來(lái)聽(tīng)故事，我決定教育一下幾個(gè)比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環(huán)視了一下，看見(jiàn)第五組孩子居然手拉手說(shuō)說(shuō)笑笑的，我便徑直朝他們走了過(guò)去。當(dāng)我走近時(shí)，孩子們的笑臉凝固了，呈現(xiàn)在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉．一副準(zhǔn)備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開(kāi)心，便什么話都沒(méi)說(shuō)，在那組找了個(gè)空位子坐下來(lái)。一坐下來(lái)．孩子們都一個(gè)個(gè)轉(zhuǎn)身坐好，認(rèn)真地聽(tīng)起故事來(lái)。這時(shí)，我也明白了孩子們吵鬧的緣由，原來(lái)錄音機(jī)的磁頭不干凈，播放的故事不大清楚，以至于坐在后面的孩子根本聽(tīng)不清楚錄音機(jī)里講的是什么，于是他們干脆自發(fā)玩起了“切西瓜”的游戲。了解了孩子行為背后的原因，我釋然了，幸好我坐下來(lái)，要不就錯(cuò)怪他們了。于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天我們班的錄音機(jī)有點(diǎn)問(wèn)題，很多小朋友聽(tīng)不清故事，等等我來(lái)清洗一下磁頭，那現(xiàn)在我們就改成玩手指游戲吧。”我關(guān)掉錄音機(jī)，和孩子們一起玩起了手指游戲。這時(shí)每個(gè)孩子都跟著我認(rèn)真的玩起來(lái)，直至開(kāi)始用餐。 事后我開(kāi)始思考這件事情，它給了我很多啟發(fā)。有的時(shí)候我在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)坐在后面的孩子時(shí)常也會(huì)做做小動(dòng)作或竊竊私語(yǔ)。我往往會(huì)主觀判斷是孩子不專(zhuān)心聽(tīng)講，于是會(huì)用眼神或語(yǔ)言來(lái)提醒幼兒注意，有時(shí)甚至?xí)�停下�?lái)，批評(píng)那些孩子，使整個(gè)活動(dòng)受到影響。其實(shí)我們孩子的任何“出格”行為都是有原因的，當(dāng)我們組織了自認(rèn)為很有意思的活動(dòng)而孩子參與率不高時(shí)，我們不能主觀臆斷，一味地責(zé)怪孩子，而是需要去細(xì)心觀察，站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地傾聽(tīng)和了解，為什么孩子們會(huì)出現(xiàn)如此行為，是真的不想聽(tīng)，還是視線被擋住，看不清或聽(tīng)不清，或是其他原因。找到了原因就是能有針對(duì)性地引導(dǎo)和調(diào)整；另一方面，平時(shí)我們應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子遇到問(wèn)題時(shí)能大膽地說(shuō)出自己的想法，并嘗試著自己去想辦法解決，如果解決不了可以求助于老師或同伴。相信通過(guò)師幼雙方的共同努力，任何問(wèn)題、狀況都能逐一化解。