一、 案例描述

　　開學(xué)將近半個月了，可是我們小小班的插班新生晶晶來園的時候還是大哭不止，每次來園總是又哭又鬧，不肯從她奶奶懷里出來，就算老師抱過來嘴里還直嚷“我要回家”“我要奶奶”等等，看得出她有很強(qiáng)的依賴性，適應(yīng)能力差。為了讓她感受幼兒園的樂趣，我拿來一個陀螺，對她說“快來看呦，老師變魔術(shù)嘍！”晶晶一聽到變魔術(shù)，停止了哭聲，抽泣著望著我，我學(xué)魔術(shù)師的樣子，按了一下陀螺，嘴里喊著“變變變，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。”陀螺轉(zhuǎn)了起來，吸引了幾位旁邊的小朋友，有個孩子高興的拍起了手：“轉(zhuǎn)起來了，真高興。”我也連忙說：“哈哈，太高興了，轉(zhuǎn)起來了，大家拍拍手，笑哈哈”。小朋友都拍起了手來，我又接著說：“誰也想變魔術(shù)呀！”“我要，我要”。“那我們大家一個一個來，先給晶晶玩。”孩子們都好奇的看著晶晶玩，晶晶顯得很得意。

　　趁此機(jī)會，我告訴晶晶，幼兒園里有很多生產(chǎn)快樂的東西，幼兒園也是生產(chǎn)快樂的地方，而且能學(xué)到很多的本領(lǐng)，如果今天晶晶不哭的話，老師就把這個“快樂”（陀螺）送給她。晶晶說：“老師我表現(xiàn)好，我不哭。把快樂送給我。”真沒有想到，半個月不見笑容的晶晶此時露出了笑容。為了鼓勵她，我和她約好，如果明天來園時不哭的話，老師就會送另一個“快樂”給她。第二天，晶晶來園時真的沒有哭，晶晶的媽媽告訴我；“今天早上，晶晶很早就起床了，說要來幼兒園呢！”

　　二、分析

　　幼兒的心理健康問題主要是指幼兒在身心發(fā)展過程中，由于其生理機(jī)能的失調(diào)，環(huán)境適應(yīng)或心理沖突導(dǎo)致心理方面的障礙和不適應(yīng)行為，是幼兒在身心發(fā)展過程中特有的問題和障礙。特別是2——3歲的幼兒來說，她們的心理極不成熟，自我調(diào)節(jié)差，控制水平弱，自我意識還處于萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。而教師的態(tài)度和引導(dǎo)有助于幼兒形成安全、溫馨的心理環(huán)境，對剛?cè)雸@的幼兒分離性焦慮強(qiáng)，教師應(yīng)用親切的微笑驅(qū)散孩子的寂寞和孤單，而對小晶晶這樣依賴性強(qiáng)、適應(yīng)能力弱的孩子，教師自始自終以開放的態(tài)度對待她們，教師也沒有預(yù)定的概念，也不要期望孩子在某一特定的時間里達(dá)到某一特定效果，愛哭的孩子不可能老師說不哭就不哭，還是要給予孩子逐漸適應(yīng)的機(jī)會。只有這樣孩子才可能消除焦慮，產(chǎn)生必要的信任和信心，并得到快樂。

　　三、反思

　　1、尊重幼兒心理權(quán)益，把心理教育落實(shí)到教育行為中

　　《綱要》明確指出“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，同時因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用。”幼兒園里的心理健康教育要與日常生活中的一日活動和各個學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合。教師多用鼓勵、微笑去面對每個孩子，用平等、尊重、關(guān)懷去接納孩子把教育真正落實(shí)到教育行為中。幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。幼兒間的交往是維持心理健康的重要條件，也是獲得心理健康的必要途徑。對于來園要哭不合群的小晶晶來說，教師可以利用各種好玩好看的東西（如陀螺生產(chǎn)快樂）進(jìn)行游戲，表達(dá)自己的情感。同時在游戲中讓他們學(xué)會謙讓。

　　幼兒心理健康教育將促進(jìn)幼兒健康為最直接的目的，其教育過程不應(yīng)使幼兒感到壓抑或受到傷害。然而日常生活中與之背道而弛的現(xiàn)象卻司空不慣，值得大家反思：如成人迫切希望幼兒改變挑食的習(xí)慣，就餐時硬要把他不喜歡吃的食物吃下去，孩子邊嚼邊流眼淚，殊不知消極的情緒狀態(tài)是食物在人體內(nèi)消化的障礙。由此可見，成人的觀念及教育行為關(guān)系到幼兒心理健康教育的成效，而使幼兒獲得最大幸福，快樂是健康的關(guān)鍵。因此，我們一定要以幼兒的需要出發(fā)，做到不傷害幼兒的心理，從而促進(jìn)孩子形成良好的行為和態(tài)度。