今天，中班的老師到分部開會帶回來了幾根柳條，一想到班上的孩子還沒見過柳條，趕緊問他們分離了兩根。一出示柳條，孩子們特別的興奮，“老師，這是什么？它怎么那么長？”于是我就問“你們看看它象什么？”有孩子們紛紛展開了想象，有的說象迎春花，有的說象小姑娘的辨子，有的說象釣魚的，有的說象長長的面條，許多許多。待孩子們觀察完柳條后，我又提問：現(xiàn)在我請姜浩南來和柳條比一比，哪個高？哪個矮？孩子們有的說柳條高，有的說姜浩南高，驗(yàn)證下來，他們一致認(rèn)為柳條高，這時(shí)調(diào)皮的胡逸彬說換一個小朋友比一比，我來試試可以嗎？這時(shí)孩子們又開始猜測，大多數(shù)幼兒都認(rèn)為是胡逸彬高，黃心悅說，比一比就知道，這次又以小朋友矮而告終。此時(shí)孩子們紛紛要求孔責(zé)鑒上來和柳條一比高矮，于是我又問：為什么要孔責(zé)鑒？“因?yàn)榭棕?zé)鑒高啊”，可事實(shí)上柳條還是比孔責(zé)鑒高。我們小朋友都沒有柳條高，還是讓徐老師比吧！當(dāng)我和柳條一比，還是沒有柳條高時(shí)，胡逸彬著急了，他說：老師你下面沒放好，我?guī)湍惴欧藕迷俦�，再次的比試，我還是輸給了柳條，孩子們都有點(diǎn)灰心了，“唉，我們都沒有柳條高。”

　　“一個小朋友沒有柳條高，那我們幾個小朋友合起來和柳條比？怎么樣才能合起來呢？程璐瑤說：”一個小朋友站在另一個小朋友的頭上，劉星雨說：“不行，要摔跤的，”看到孩子們想不出好的辦法，于是我就給他們提供了一個墊子，在墊子這一條物體的刺激下，孩子們的思維擴(kuò)展了，馬上就想到了躺下來比，當(dāng)我請了姜浩南和胡逸彬兩個小朋友，他們并排躺了下來，他們一致認(rèn)為這樣躺著沒法量，應(yīng)該頭靠頭量，在大家的共同努力下，測量結(jié)果終于出來了，那就是兩個小朋友合起來比柳條高。此時(shí)的孩子們那個興奮勁就別提了，大家都拿著搶著要和柳條比個高矮。

　　在這一個活動中，幼兒對比高矮產(chǎn)生了濃厚的興趣，而此時(shí)老師既滿足了幼兒探索的欲望，又保護(hù)了幼兒探索的積極性，如果沒有教師的適度幫助，這一個活動就會簡單的流于表面的活動中結(jié)束，教師適度的語音指導(dǎo)，以及“墊子”這一物體的出現(xiàn)使探索進(jìn)入了高潮階段，同時(shí)也使探索活動向更深層的方向發(fā)展。

　　任何一個探索活動教師適時(shí)、適宜、適度的介入，教師介入的策略，直接影響幼兒探索的水平，影響幼兒發(fā)展的水平。