實(shí)錄一：

　　大班孩子對(duì)自己的身體產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是在主題活動(dòng)"我的身體"中他們開(kāi)始了探究。慢慢的孩子發(fā)現(xiàn)：人與人之間有著許多不同點(diǎn)，就連看似相同的指紋，也不能找到完全相同的。在無(wú)意中孩子發(fā)現(xiàn)指紋很有趣，用筆稍添幾筆，就能變成可愛(ài)的小臉。

　　漸漸地喜歡"指印畫(huà)"的孩子多起來(lái)。可是由于孩子的手指小，再加上他們印指印時(shí)有深有淺，使得畫(huà)面看上去就像一個(gè)個(gè)紅團(tuán)團(tuán)。怎么改變呢？總不能對(duì)他們說(shuō)："指印和指印間要空開(kāi)些。"這句話對(duì)成人來(lái)說(shuō)或許能理解，可對(duì)孩子來(lái)說(shuō)"空開(kāi)些"這"一些"究竟是多少他們無(wú)法理解，也就做不到。

　　實(shí)錄二：

　　"瞧！這是什么呀？""手掌"。"手掌上有什么？""手指"。"每個(gè)手指都有一個(gè)指印，這些指印在一起就是快樂(lè)的一家。……"沒(méi)等老師說(shuō)完，孩子們就迫不及待地說(shuō)："我要在我的'手掌上'畫(huà)上快樂(lè)的一家……"。他們邊畫(huà)邊向同伴介紹，"這是爺爺，他的年紀(jì)最大，排第一……"分析：

　　"換位思考"這一名稱或許并不陌生，可是你要真正做到，并不是說(shuō)說(shuō)那么簡(jiǎn)單。這所以我說(shuō)"假如我是孩子"，正是我站在孩子的角度去思考。如果園長(zhǎng)要交待一件事，有的老師做得好，有的……。這與每個(gè)人的理解能力有關(guān)，與每個(gè)人自身看待事物的判斷標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)……這之間的原因有許多，那要每個(gè)人都能做好，實(shí)現(xiàn)就要有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵也就在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。那換言之，你提的要求孩子是否理解？他們的標(biāo)準(zhǔn)和你的標(biāo)準(zhǔn)究竟有多少？而當(dāng)我站在孩子的角度思考問(wèn)題時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)"空開(kāi)些"是一個(gè)很模糊的概念，要讓孩子理解，就必須是看得見(jiàn)，容易操作的。于是我發(fā)現(xiàn)孩子在印指印時(shí)，常常會(huì)因?yàn)椴幌氚衙總�(gè)手指都染上紅色，而把手指分得很開(kāi)。這不就是"空開(kāi)些"嗎？也正是我換位思考，才解決了這一問(wèn)題。

　　但是并不是每次都成功的。就實(shí)錄二來(lái)說(shuō)，孩子們都能做到"空開(kāi)些"，他們也更喜歡交流自己的快樂(lè)�？墒钱�(dāng)我再次為他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境--手，并沒(méi)有我預(yù)期的效果。我不是也站在孩子的角度思考嗎？創(chuàng)設(shè)大環(huán)境，更便于他們交流，可為什么在大手上只有5個(gè)指�。慷�我的想法是，"手"大了，孩子們不就能多畫(huà)些？可再深一步了解孩子，我才發(fā)現(xiàn)我犯了一個(gè)錯(cuò)誤--每個(gè)手指只有一個(gè)指印。雖然"手"是大了，可它在孩子的眼中還是一只"手"，他們也只會(huì)和先前一樣在手指上印上一個(gè)指印。也就是說(shuō)孩子并不是看大小，而是看他看到的實(shí)實(shí)在在的事物。這也正是孩子的年齡特點(diǎn).

　　由此，我更覺(jué)得要了解孩子的年齡特點(diǎn)不是光有理論，而是要積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合理論內(nèi)化。只有這樣，才能真正地走近孩子，這時(shí)的換位思考不再是一個(gè)名詞、一種形式，而是一種教學(xué)策略。