案例描述：

　　今天我請寶寶們?nèi)ソ庑”�、洗手，其他的寶寶都能自己動手去試試，最后老師幫他們整理好，正�?dāng)我?guī)蛣e的寶寶整理褲子的時候，只見東東寶寶對我說：老師。我不會，又是不愿動手的東東 ，只見他撒嬌地撲向我。我說：“東東有小手，會自己左拉拉、右拉拉” 可東東立刻把手藏到了身后，不愿自己動手。我故意說：“那好吧， 東東今天不愿提褲子，只好光著屁股去吃水果 了。讓其他寶寶看看光屁股羞不羞。”聽到這里，東東猶豫了一下極不情愿很困難的提起了褲子。接著我立即抱了抱他幫他整理了一下。 最后還表揚了他對他說：“東東的小手可能干了會拉小短褲了。”他的小臉上洋溢著開心的笑容和別的寶寶一起去玩了。

　　分析：東東是個動手能力和別的寶寶比起來相對弱了點的孩子，從每天的活動中來看似乎時常需要我們的特殊幫助。在家庭中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽非常的寵他家里沒有動手的習(xí)慣，什么事情都有家庭成員的溺愛包辦，所以導(dǎo)致了自己不愿動手的習(xí)慣、養(yǎng)成孩子事事依賴別人的壞習(xí)慣。針對這一情況我們做了以下策略：1、及時和寶寶的爸爸媽媽做好家園溝通工作把孩子的現(xiàn)狀反饋給他們。幫助他們分析原因，可建議家長在家也引導(dǎo)寶寶愿意自己動手。并告訴他們和同齡人的差距很大，把動作發(fā)展的重要性告訴家長，希望在家在園做到教育的一致性，以便更好地有利與寶寶的發(fā)展。我們在活動中循序漸進，逐步提高的方法。例如在午睡時我鼓勵他們自己動手脫外套、解扭扣 、拉拉鏈，褲子要求寶寶自己脫，脫毛衣時給他們拉出一只袖子，剩下的讓他們自己脫，起床時給寶寶穿一半讓他們自己扭扭扣，穿毛衣時給寶寶們套進領(lǐng)子袖子讓寶寶自己穿進，初了極個別衣服比較緊的情況下其他寶寶都能成功的完成。對穿脫得好的寶寶獎勵他大蘋果，寶寶的熱情很高，效果也很好。反思一下為什么我們的寶寶變得不愿動手，面對這一情況我們應(yīng)該重視，不能做一個包辦代替的老師，剝奪了孩子的一次次練習(xí)的機會，因為寶寶的動手能力正是在包辦下逐漸退化了。同時我們還應(yīng)更注重托班寶寶的肌膚情感需要。