案例一：

　　課上，我們復(fù)習(xí)了認(rèn)識(shí)的各種線條，還讓孩子們欣賞了一些線描裝飾畫(huà)作品，提問(wèn)：“請(qǐng)你仔細(xì)觀察一下，你覺(jué)得哪些裝飾的花紋很漂亮，分別是由什么線條組合而成的？孩子們紛紛說(shuō)了自己覺(jué)得漂亮的花紋圖案，教師小結(jié)：每種花紋、圖案最終都是由最基本的線條組合而成的。緊接著說(shuō)：我們來(lái)當(dāng)小小設(shè)計(jì)師，用幾種線條組合設(shè)計(jì)漂亮的圖案花紋，可以用兩種或兩種以上，我先請(qǐng)個(gè)別孩子上來(lái)演示，孩子們紛紛舉手，創(chuàng)作的欲望比較強(qiáng)烈，我請(qǐng)孩子們各自在紙上進(jìn)行設(shè)計(jì)，并及時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)有創(chuàng)新的孩子，孩子們自創(chuàng)的花紋種類(lèi)逐步繁多。

　　案例二：

　　美術(shù)活動(dòng)課上，畫(huà)烏龜，我先讓孩子們觀察烏龜，提問(wèn)：小烏龜從側(cè)面看身體是什么形狀的？你看到了幾條腿？從背面看，它的殼是什么形狀的？你又看到了幾條腿？……一連串的問(wèn)題，讓孩子們對(duì)烏龜?shù)耐庑翁卣饔懈�明確的認(rèn)識(shí)。孩子們一邊觀察一邊說(shuō)，樂(lè)在其中，在作畫(huà)時(shí)孩子會(huì)抓住烏龜?shù)幕�本特征進(jìn)行繪畫(huà)，且表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)也更加豐富了。

　　分析：

　　教學(xué)中的啟發(fā)與灌輸是相對(duì)立的觀念與方式，在美術(shù)活動(dòng)中，更加重視讓孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)畫(huà)面，傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是知識(shí)、技能的傳授者，如繪畫(huà)教學(xué)，有教師示范具體畫(huà)法，規(guī)定作畫(huà)的順序與技巧，繪畫(huà)內(nèi)容比較單一。

　　在作畫(huà)過(guò)程中，通過(guò)教師啟發(fā)引導(dǎo)，打開(kāi)思路，激活孩子的創(chuàng)作思維。我們引導(dǎo)孩子去觀察、去思考用自己的方法去表現(xiàn)。讓孩子把觀察所獲的信息在紙上進(jìn)行表現(xiàn)，孩子的作品雖型不準(zhǔn)，但體現(xiàn)著稚拙趣味與獨(dú)特，體現(xiàn)著孩子的純真，要相信孩子的自發(fā)潛能與自發(fā)學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中給孩子提供實(shí)物，如：畫(huà)烏龜，讓孩子觀察烏龜，在教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)孩子；讓孩子在欣賞的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)別樣的圖案、花紋等，孩子對(duì)線的組織與表現(xiàn)有著自發(fā)的敏感，運(yùn)用線的不同方向、不同疏密排列變化、不同組合的圖案花紋，對(duì)物體的空白處進(jìn)行裝飾，使畫(huà)面不僅具有較強(qiáng)的裝飾感，又使畫(huà)面別具一格，避免標(biāo)準(zhǔn)化的傾向。

　　孩子的作品受個(gè)人發(fā)展水平的影響，在表現(xiàn)統(tǒng)一主題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的畫(huà)面。加之教師的不斷提示、鼓勵(lì)，消除繪畫(huà)的心理壓力，通過(guò)這樣的啟發(fā)，孩子更能放松的創(chuàng)作，并取得更佳的效果。