案例背景：

　　安全是幼兒園的重中之重，作為教師利用各種教育契機(jī)，通過(guò)討論、交流等多種渠道增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。我們大三班中存在許多硬件上不安全隱患，比如廁所與活動(dòng)室的距離較長(zhǎng)，一到下課時(shí)間，孩子們蜂擁而至到廁所去，廁所門(mén)前常常擠成一團(tuán)，雖然從上學(xué)期開(kāi)始我們?nèi)蚊�了紀(jì)律管理員，但由于輪流在加上個(gè)別孩子的管理能力有限，情況還是很不樂(lè)觀。案例描述：

　　那是周一的上午，語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)束后，孩子們像往常那樣紛紛走向洗手間開(kāi)始他的“解小便”“喝水”，只有六、七個(gè)孩子留在教室中談笑風(fēng)生。出于安全的考慮，我跟著大部分的孩子來(lái)到了廁所門(mén)前，剛到時(shí)，我看見(jiàn)軒軒速度較快的從門(mén)的里側(cè)出來(lái)，而且是*門(mén)的左側(cè)，而小雨則動(dòng)作較慢的從門(mén)的右側(cè)進(jìn)入到洗手間，兩人誰(shuí)也不讓誰(shuí)，站在一邊的晨浩看不下去了，指責(zé)軒軒說(shuō)：“軒軒你這樣不對(duì)，你是逆向行駛！應(yīng)該像汽車(chē)一樣向右側(cè)開(kāi)才對(duì)！”聽(tīng)了晨浩的這番話，軒軒立馬糾正了自己的行為。一場(chǎng)廁所門(mén)前的風(fēng)波在晨浩的指責(zé)下平息了。      在接下來(lái)的活動(dòng)前，我給孩子講述了這樣一件事情，表?yè)P(yáng)了晨浩的行為，并在孩子們的一致建議下制作了兩個(gè)箭頭，紅色代表“進(jìn)入”，綠色代表“出”，并張貼在廁所門(mén)前。最近一段時(shí)間，我經(jīng)常能看到孩子們自覺(jué)進(jìn)出廁所的身影，也經(jīng)常能聽(tīng)到孩子們用晨浩的一句“逆向行駛”來(lái)約束著、提醒著自己和伙伴們，廁所門(mén)前的擁擠現(xiàn)象得到了改善，作為我和班級(jí)的紀(jì)律管理員也輕松了許多。

　　案例分析：

　　廁所門(mén)前的擁擠現(xiàn)象雖然通過(guò)我和孩子的努力得到了有效的一直和改善，但是留給我的確是幾度的思考與感悟：

　　一、觀察是談話的有效保證在這個(gè)案例中，我始終以觀察者的身份介入活動(dòng)，當(dāng)看到廁所門(mén)前的擁擠現(xiàn)象我并沒(méi)有急著杜絕軒軒的這一不恰當(dāng)?shù)男袨�，而是觀察著孩子們究竟會(huì)這么處理。因?yàn)槲艺J(rèn)為大班孩子已經(jīng)有了一定分析與解決問(wèn)題的能力，我的馬上制止不僅會(huì)減少幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而且也不可能出現(xiàn)像晨浩這樣制止軒軒的逆向行駛的機(jī)會(huì)。只有教師縱觀這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，才有了新一輪的談話。

　　二、個(gè)體行為轉(zhuǎn)化為集體行為廁所門(mén)前這一事件在晨浩的合理調(diào)控之下得到了緩解，可是作為教師應(yīng)充分把握此類(lèi)教育契機(jī)，通過(guò)集體的力量再度分析，是指讓全班還都能明白逆向行駛的作用，不僅能糾正自己的行為，而且還能用晨浩這樣的話語(yǔ)來(lái)提醒那些不自覺(jué)遵守交通規(guī)則的孩子，使個(gè)體的行為轉(zhuǎn)化為集體行為。