摘自：《蒙臺梭利教育》臺灣 
蒙臺梭利教室實在是個兒童世界，不論男孩、女孩，它完全配合兩歲半到六歲大孩子的大小、速度及興趣。它的設(shè)計是將孩子放在一個備有豐富吸引力教材的環(huán)境中，使他們能夠輕松自在的工作。這些教材都在低矮的架子上，因此即使是最小的小孩，也能很輕易的取得。
　　為了便于從事不同活動時可以彈性地安排空間，教室中的桌椅都是可移動的，小孩也都能在地板的小地毯上很舒服的工作。
　　蒙臺梭利教室中的教材可以分成主要的三組：“日常生活訓(xùn)練活動”（Practical Life Exercise），這是最初的活動，專為三、四歲小孩而預(yù)備；“感官訓(xùn)練教材”(Se orial Materials),適合教室中各年齡的小孩；“知識性教材”（Academic Materials）,這是為孩子對閱讀、算術(shù)和地理有興趣時預(yù)備的。 
老師的角色
　　在蒙臺梭利教室中，沒有所謂“教室的前面”，也沒有一張老師的桌子當(dāng)做大家注意的焦點，因為學(xué)習(xí)的刺激是來自整個環(huán)境。蒙臺梭利博士認(rèn)為，老師是一個“引導(dǎo)者”，她的角色與傳統(tǒng)老師的角色是完全不一樣的。首先，她必須敏銳地觀察每個小孩的每項興趣與需要，她每天主要的工作就是觀察，而非預(yù)備課程。當(dāng)小孩選擇某種教材時，她必須示范該教材的正確使用方法。她很仔細(xì)觀察每個孩子的進(jìn)步，并記錄下孩子使用教材的情形。她被訓(xùn)練的要能看得出孩子預(yù)備好的時機，當(dāng)小孩選擇了超出他能力范圍的教材時，她必須將孩子的注意力從該教材引導(dǎo)開來；但其他時候，當(dāng)孩子猶豫時，她又必須要鼓勵他。一旦孩子做錯了，她最好不要介入，讓他從不斷改正的過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。這樣的程序正符合了蒙臺梭利博士所說“孩子從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”的原則。 
兒童的行為
　　在蒙臺梭利教室中，總是會有忙碌的聲音，因為，那些教材的使用包括了很多動作——走路、搬運東西、倒水、說話，特別是要不停地使用雙手。然而，所有活動的進(jìn)行都受一個紀(jì)律引導(dǎo)：尊重老師、尊重其他人的工作，以及尊重教材本身。蒙臺梭利博士從不認(rèn)為“好，就等于安靜和不亂動”，她認(rèn)為，自律(self-discipline)是由專心于有意義的工作而漸漸形成的。當(dāng)一個小孩對教室中的某項活動非常感興趣時，他的行為幾乎總是成熟的；若一個小孩在蒙臺梭利教室中有不適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)時，老師可以幫助他選擇較能吸引他注意的活動。 
為何采用年齡混合團體？
　　如果，教室的設(shè)備具有足夠的挑戰(zhàn)性來提高學(xué)習(xí)的反映，那么，它必須要能配合每個小孩在過去經(jīng)驗中已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。但是每個小孩過去經(jīng)驗的差異很大，因此只有小孩本人可以做出最令自己滿意的選擇，而蒙臺梭利教室就是提供機會，讓他可以從許多不同程度的教材中做選擇，當(dāng)他從某一復(fù)雜活動的興趣轉(zhuǎn)移到另一個程度時，他也就成長了。讓兩歲半到六歲的小孩在一起，可以使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子則可以從幫助年幼者當(dāng)中增強自己的知識。對不同能力的順應(yīng)
　　在蒙臺梭利教室中，每種教材的使用都可以不同的速度來進(jìn)行，以適應(yīng)教室中有許多能力程度不同的現(xiàn)象。一個較年幼或?qū)W習(xí)較慢的小孩，可能在不耽誤其他成員的情形下，花幾個星期的時間在同一教材上；而在同一個教室里，程度較好的小孩卻可以在很短的時間內(nèi)，從一項教材換到另一項教材，如此可以避免等待其他成員趕上的無聊。能力較好的孩子可以不斷接受不同的教材及不同使用法的挑戰(zhàn)。
　　學(xué)齡前兒童成熟的速度和他們對知識性材料的預(yù)備期，有很大的個別差異。由于興趣是被刺激出來的，而且當(dāng)小孩預(yù)備好的時候，這些教材即唾手可得，所以在蒙臺梭利教室中，有一些小孩在很小的時候就開始閱讀和計算。然而。很早就開始學(xué)習(xí)的情形并不普遍，也不是蒙臺梭利博士的目的；她的理想是：讓每個小孩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗在適當(dāng)?shù)臅r機，自然而愉快的產(chǎn)生。蒙臺梭利博士曾經(jīng)說到：“確實，我們不能創(chuàng)造天才，我們只能給每個小孩實現(xiàn)其潛能的機會，使他成為一個獨立、有安全感且平衡的個體”。