 （一）換一種眼光看人才——關于多元智能理論。
 （二）換一種眼光看教育——以人為本，調整教育觀念。
第一部分
   換一種眼光看人才——關于多元智能理論
 （一）對傳統(tǒng)眼光的挑戰(zhàn)——多元智能理論的提出。
 （二）一種新的視角——多元智能理論的要義。
(一) 對傳統(tǒng)眼光的挑戰(zhàn)——多元智能理論的提出。
對單一智力理論的質疑和腦科學的新的研究成果促成了多元智能理論的產生
1. 對單一智能理論的質疑。
  1900年，法國的心理學家阿爾弗萊德
   比奈成功地發(fā)明了“智商測試”，測驗的結果被稱為智力商數(shù)（IQ）。
  常識告訴我們，人類個體在很多方面存在著差異，各自的強項和弱項也不相同。許多被認為是智商高的人，在步入成年以后，未必有成就，而有些被認為是智商低的人，卻取得了很大的成就，包括在學術上的成就。
  智商測試長期以來用于測試學生，
這種測試的結果，用以紙筆方式進行的考試結果來檢驗，往往還是吻合的。
但是，很少跟蹤到成年，而且用其他方式來檢驗就不一定吻合。
2.  神經學（腦科學）研究取得的新的成果。
神經學研究的成果表明，人的神經系統(tǒng)經過100多萬年的演變已經形成了相對獨立的多種智能，每種智能都有其腦生理的基礎，因此這些智能都是生物的本能。 
  每個正常的人都在一定程度
上擁有其中的多項智能，人類個體的不同在于所擁有的智能的程度和組合不同。
  在上述背景下,一些專家提出了多元的智能理論，以回答單一智能理論所不能解決的理論與實踐問題。
  美國著名心理學家斯騰伯格(R.J.Sternberg)于1997年提出了成功智力的概念 ，成功智力包括：
  分析性智力
  創(chuàng)造性智力
  實踐性智力
巴布娜•柳納 1960年提出情緒智力概念。情緒智力包括
 情緒的知覺、評估和表達能力；
 思維過程中的情緒促進能力；
 理解與分析情緒的能力；
 對情緒成熟的調節(jié)，以促進情緒與智力的發(fā)展。
1983年，美國的著名的發(fā)展心理學家哈佛大學教授霍華德 加德納出版了《智能結構》一書，提出了多元智能理論，也有的翻譯為“多元智力”，或者“多元智慧”。
這些理論的共同點是：
  擴充了智力的內涵，并對傳統(tǒng)的智力概念有所超越；
  使評價人的智力水平超越了傳統(tǒng)的智力測驗的范疇，不以智力測驗的結果作為衡量智力高低的唯一依據(jù)。  
(二) 一種新的視角——多元智能理論的要義 。
 (1)智能的實踐性。
 (2)智能的時代性；
 (3)智能的多元性；
 (4)智能的同位性；
 (5)智能的開放性。
(1)智能的實踐性。 “ 智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力”。——霍華德•加德納
  智商測試中的智力概念，主要是指：解答問題，尋求特定問題的答案，以及迅速有效地學習的能力。
多元智能理論中的智能概念不是指解答問題的能力，而是指解決問題和生產產品的能力。
（2）智能的時代性；
  “智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力。” ——霍華德•加德納