中國有句俗語：人各有所長。放眼四顧，我們常常看到生活中有人工于運算，有人精于言談，有人長于舞蹈，有人專長繪畫……
　　1983年，哈佛大學加德納博士指出人有多種智能，并同時指出：如果給予適當?shù)墓膭詈徒逃�，每個人都能使自己的各項智能達到相當高的水平。他的理論給我的啟示是，教師在教學中如能充分了解每個學生的智能潛質(zhì)，依據(jù)多元智能理論有針對性地改進教學方法，就能真正地立足于學生實際，做到因材施教。
　　以下便是一個視覺一空間智能在語言教學中成功應用的案例。
　　所謂視覺一空間智能，是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力，通俗地說就是指那種把外在空間的影像“具體化及立體化”的能力。一般空間智能高的人，都是善于掌握空間、形狀、線條、色彩，還能創(chuàng)造或解釋圖形信息的人。建筑師、設計師、雕刻家、畫家等都是空間智能較高的人。
　　上學期在我任教的班級有個從外地剛轉(zhuǎn)來的女孩，她的空間智能比較發(fā)達，平日能說會道，能唱會跳，她演的小豬小狗繪聲繪色，她畫的花花草草栩栩如生。平時同學們都很愛在她身邊湊，因為她總能想辦法把別人逗樂。按說這樣的孩子應該是很有靈性的，但是開學初期。她的父母就對我說：孩子自小基礎差，語文數(shù)學成績都不好，學習上實在“不太聰明”，還說她很討厭、很害怕上英語課，現(xiàn)在到了四年級，只怕是越學成績越跟不上了。
　　我仔細觀察了一下，發(fā)現(xiàn)她真像他父母說的那樣：上課總是與課后形成鮮明的對比。每節(jié)英語課，她都是靜靜地坐在座位上，好像老師講的知識和她沒有一點關(guān)系。我曾多次鼓勵她勇敢發(fā)言，但她總是羞澀地搖頭，說得多了，她就自卑地低下頭，再不敢抬頭看我了。
　　這天下午我在批改學生的英語考試卷，發(fā)現(xiàn)她的卷子幾乎是空白。
　　我把她找到辦公室來。試卷不難，大部分都是單詞，記單詞是小學高年級英語的一項主要任務呀�！澳慊丶揖殕卧~了嗎？”“練了�！彼�小聲地說。“真的練了嗎？怎么還錯的這么多？”“我真的練了。”她漲紅了臉跟我解釋，隨即又低下頭“就是練不會�！闭J真練了還能不會？我有些生氣了，但看到她的表情，我又把火氣壓了壓。“你是怎么練得”“我一遍遍的寫，就是記不住，有時還把單詞的意思混了”。把幾個顏色的單詞搞混了。
　　我沉思地打量著眼前的孩子，沒說話。在其他方面那么有天賦的一個孩子，卻在背英語單詞這方面有這么大的障礙，如果我還是批評她，讓她繼續(xù)用她的方法死記硬背，她永遠也不會對英語感興趣，自然是越學越差。天天說讓孩子主動發(fā)展主動學習，卻不知道孩子連最基本的學習技能都沒掌握。就讓一切從現(xiàn)在開始吧！死記硬背對她來說效果等于零，那么什么方法對她有效呢？我突然想到有一次看她的積累本，整理得特別漂亮，在搜集的材料旁邊還能配上能表示合適意思的畫，看看很有意思的。我忽然想起校長曾講給我們聽的多元智能教數(shù)學實例中，那個用舞蹈果表達文字意思的姑娘。何不一試？我遞結(jié)她一張紙片，一盒彩筆。她驚有地看著我�！澳愫軙�畫畫的，老師很愛看你的畫。今天我們就用這些彩筆來記住這些表示顏色的單詞，好不好？”
　　“行�！彼�明白了我的意思，一臉欣喜�！澳阆扔眠@些單詞表示的顏色，來畫你喜歡的畫。”于是，長長的綠綢子、藍色的衣服、白色的紙飛機、紅色的蘋果、黃色的梨，六種彩色的氣球，寥寥幾筆便在她的手中誕生了。“你畫得太棒了，現(xiàn)在你一邊畫綠綢子，一邊說‘green’”，很快這個單詞她就掌握了�！坝眠@種方法再來試試其他單詞�！币粫�工夫，她說都記住了�！艾F(xiàn)在咱們來考一考，別害怕，腦子里就想想你剛才畫得這些東西。”20分鐘我?guī)退�記住了以前她一個小時都難記住的10個單詞�！奥犝f你的表演也很棒，以后你還可以用表演的方法來記對話和課文�！�
　　“今后，你能經(jīng)常在腦子里畫一些畫兒，想一些你感興趣的畫面，來幫助學習嗎？它可是你最拿手的�！蔽壹皶r加以鼓勵。
　　一次偶然的成功，帶給我很多啟示。這個案例中，我把發(fā)展良好的空間智能——畫畫，引入到強調(diào)語言智能的教學中，以形象直觀的簡筆畫，幫助學生理解記憶抽象的單詞。
　　多元智能理論指導教學的一個小小事例，使我感慨萬千。它充分說明了每個孩子都是鮮活的個體，每個人或多或少都擁有各項智能，只是達到的程度不同而已。我們教育工作者應該為孩子提供更好的學習途徑，讓他們更多地享受成功，幫他們找到最適合自己的學習方式，使他們發(fā)展多方面的潛能。
　　早在春秋時期，孔老先生就提出了因材施教的見解。的確如此，人的智能方式不一，人的智慧鑰匙就存放在不同的地方，就看我們的老師、家長能不能幫孩子找到那把通向成功的鑰匙！