21世紀將是一個競爭更加激烈的時代，任何事物和個人都將面對優(yōu)勝劣汰的挑戰(zhàn)和物竟天擇的考驗�？v觀社會各個領域的競爭，歸根結底還是人才之間的較量。人們若要在參與競爭中占有優(yōu)勢，必須以良好的素質和超凡的能力為前提。而人的素質高低、能力大小又非先天所有，后天的培養(yǎng)、造就往往是成功的關鍵。因此，全面推進素質教育，注重提高綜合能力，已成為我國教育改革的長線目標。
          現(xiàn)代腦科學研究證實，在人類生命的全部過程中，0—3歲嬰幼兒階段，是人的大腦發(fā)育最快、可塑性最強的時期，同時也是形成個性、發(fā)展智力、學習思考、開發(fā)潛能的關鍵時期。早期豐富的感官刺激和運動經(jīng)歷，可以改善大腦神經(jīng)通路的結構和功能，對以后各種學習能力的形成，對每個孩子德、智、體、美全面發(fā)展都具有終生的影響。因此，素質教育應提前到人生的開端0—3歲。這對提高全民素質，充分發(fā)揮我國人力資源優(yōu)勢，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略，均具有極其重要的現(xiàn)實意義。 
然而，當前國內0—3歲嬰幼兒早期教育的研究、開發(fā)課題多為營養(yǎng)保健、愉悅身心等內容。即使某些早教機構采用了蒙臺梭利（Mariamonte ort）教學法，也只是著重于視覺、觸覺的感官刺激，對進行以聽覺為核心的綜合感官刺激，促進嬰幼兒大腦發(fā)育的研究和實踐幾乎還是一片空白。 
聽覺是人體的重要感官之一，具有感覺看不見，摸不著的“聲音”的特殊功能。聽覺經(jīng)驗可直接影響大腦的發(fā)育，可以促進人的辨別力、想象力、思考力和創(chuàng)造力的發(fā)展。聽覺與其他感官一起，通過有機協(xié)調、優(yōu)勢互補，組成了完美的感官體系。故而，實施以音樂教育為載體的聽覺訓練，彌補當前早教內容之缺憾，已成當務之急。讓0—3歲嬰幼兒在豐富多彩的早期音樂教育活動中感受音樂。激發(fā)情感，從而達到陶冶情操、啟迪智慧、培養(yǎng)素質、提高能力的目的。 
那么，采用什么樣的方法對0—3歲的嬰幼兒實施早期音樂教育呢？筆者歷經(jīng)40年的音樂教育教學實踐，通過反復的研究、探索，毫不遲疑地選擇了德國奧爾夫音樂教學法。 
奧爾夫音樂教育是當今世界上最科學、最先進，同時也是流傳最廣的重要音樂體系之一，它是通過音樂教育開發(fā)人類的智慧，培養(yǎng)健全的人格。奧爾夫音樂教學從人的音樂本性出發(fā)，以節(jié)奏為基礎，集音樂與語言、動作、歌唱、舞蹈、演奏、戲劇等藝術形式為一體，進行綜合教學。教學中注重感知、參與、體驗、即興創(chuàng)作、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的集體合作精神。奧爾夫音樂教法自上個世紀80年代初引進中國內地以來，逐漸為廣大音樂教育工作者認識和接受、學習和運用。特別是在音樂師資培訓班或學齡前兒童（指4歲以上）音樂教育中推廣迅速、需求廣泛。奧爾夫音樂教學法更適于開端教學，提倡從本土文化出發(fā)，并結合多元文化教育。美國即把奧爾夫音樂教育作為從兒童到成人的終身教育。所以在0—3歲嬰幼兒早期音樂教育中，實施奧爾夫音樂教學法是完全可行的，重要的是要以奧爾夫音樂教育思想為導向，以奧爾夫音樂教學原理為依據(jù)，結合0—3歲嬰幼兒身心特點和接受能力，采用中國民族音樂和兒歌，進行中國化和低齡化教學。經(jīng)過2年的研究探索和反復實踐，我在2—3歲幼兒音樂啟蒙教學中，對課堂教學形式、教學內容、教學方法進行了精心設計和大膽創(chuàng)編，并親自執(zhí)教了150多個寶寶，創(chuàng)編了70多個課例，總結出一套比較有效的教學手段和方法，在0—3歲嬰幼兒早期音樂教育中，闖出了一條教學新路。 
按照集趣味性、知識性、創(chuàng)作性于一體的設計思路，我所創(chuàng)編的70多個課例，大致可以分為以下8種類型： 
一、利用愉快的律動，感受勻速拍子和音樂要素，培養(yǎng)寶寶注意聽音樂的習慣。 
在《體態(tài)律動課》上，寶寶們隨著優(yōu)美的音樂，模仿老師做著各種動作，由易到難、由靜到動、由上肢到全身、由徒手到持道具或樂器，在律動中感受勻速拍子及音樂力度、速度、旋律和風格。同時培養(yǎng)了專注力、反應力、記憶力和認真聽音樂的習慣。 
二、學習兒歌的說白，聽唱、表演，為與歌曲內容有關的繪畫著色，從而培養(yǎng)寶寶的節(jié)奏感和音樂感，激發(fā)寶寶對音樂的興趣和愛好。 
在《唱歌綜合課》上，通過講故事或看實物，讓寶寶了解歌詞的內容，然后按節(jié)奏讀歌詞，在反復聆聽歌曲的過程中，加入歌表演、樂器演奏、為與歌曲內容有關的圖畫著色，使寶寶在感興趣和無負擔的情況下，學會了演唱歌曲，并在綜合訓練中逐步加深了對歌曲的理解和喜愛。 
三、通過音樂游戲，切身體驗和理解樂理知識，培養(yǎng)音樂的感知能力。 
在《音樂游戲課》上，我設計了豐富多彩的游戲內容，使寶寶通過身體活動，切身體驗拍子、節(jié)奏、樂句、樂段、音符的時值對比，從而培養(yǎng)了音樂的感知能力。 
四、指導寶寶創(chuàng)編歌詞，引發(fā)他們的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造行為。 
在每節(jié)課上總要給寶寶留有創(chuàng)造的時間和機會，在老師的指導
下，進行動作或歌詞的即興創(chuàng)編，從而培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)造力。
五、利用圖形、符號、肢體動作進行輔助，欣賞世界名曲，拓展寶寶的音樂視野 
在《音樂欣賞課》上，我將曲式用簡單的圖形和符號表示出來，并讓寶寶通過肢體的動作加以表現(xiàn)，既讓寶寶們加深了對樂曲的理解，又使他們的情感與樂曲的情緒產(chǎn)生共鳴，從而得到了音樂美的享受。 
六、通過教具和樂器的演示，引導寶寶進行節(jié)奏譜和旋律的認識，為步入音樂專業(yè)學習打下基礎 
在《器樂演奏課》上，我制作了節(jié)奏卡片，通過樂器的齊奏、分奏、合奏或游戲的編排，使寶寶認識節(jié)奏譜，為步入音樂專業(yè)學習做好準備。 
七、通過戲劇表現(xiàn)形式，開發(fā)寶寶的音樂表現(xiàn)力和集體協(xié)作精神 
在《戲劇表演課》上，由我講解劇情，構思情景，寶寶們分角色進行即興表演，充分發(fā)揮了個人的表現(xiàn)力，同時也培養(yǎng)了集體協(xié)作的能力。 
八、家長參與課堂教學，強化親子愛嬰情感 
家長陪伴寶寶進入課堂并參與配合教學，在家長鼓勵、贊揚和欣賞寶寶精彩表演的同時，促進了寶寶的自信心和成就感的形成。 
奧爾夫音樂教育低齡化探索這一教研課題，通過2年的反復實踐，不僅取得了良好的收效，同時也得到了社會的認可，基本上達到了教學計劃所預期的培養(yǎng)目的。期末教學評估測試表明，絕大多數(shù)寶寶進步明顯，成績優(yōu)良，作為體驗最深的寶寶家長，對這一教法的科學性和可行性心悅誠服，對寶寶接受這一教法的前后變化感觸頗深；
內向的寶寶開朗了；
膽怯的寶寶勇敢了；
孤僻的寶寶合群了；
靦腆的寶寶大方了； 
當他們聽到音樂時，那怕是在陌生人面前，也會情不自禁地手舞足蹈起來，而且是那樣地合拍；當他們聽完歌曲前奏時，會準確無誤地唱起這首學過的兒歌，并且伴有即興歌表演；當他們聽到不同節(jié)奏的鼓點時，會聯(lián)想到不同動物的腳步聲，并且會用肢體動作表現(xiàn)出來；當他們拿起各種打擊樂器時，會合著從來沒有聽過的音樂進行演奏，并且是那么的和諧；當他們聽到不同風格的音樂時，會隨著音樂的節(jié)奏扭秧歌或跳迪斯科；現(xiàn)在有些寶寶已經(jīng)上幼兒園了，他們能很順利地融合到集體生活中，而且是班上學習進步最快的孩子；有些寶寶開始學習鋼琴和電子琴等樂器，專業(yè)老師對他們良好的節(jié)奏感、音樂感和接受能力表示驚奇；有些寶寶加入了各級幼兒藝術團，其音樂感受能力、情感表現(xiàn)能力、集體協(xié)作能力、完成排演能力都比較突出。
…… 
奧爾夫音樂教育低齡化教學，雖然受到了寶寶的喜愛和家長的好評，但同時也存在著尚需改進的不足之處。這更使我下定決心，把奧爾夫音樂教育低齡化的探索與實踐繼續(xù)深入下去，為全面推進素質教育，培養(yǎng)一代“四有”新人，做出自己應有的貢獻。