自從兒子上了中學(xué)，作為家長(zhǎng)，每周末我都有一項(xiàng)作業(yè)，就是在學(xué)校為了家校溝通而設(shè)置的“周末彩虹橋”本子上寫(xiě)“家長(zhǎng)寄語(yǔ)”。

　　初見(jiàn)“周末彩虹橋”，我欣賞有加。因?yàn)榇?ldquo;橋”上不僅設(shè)有“周末作業(yè)”、“本周測(cè)試成績(jī)”、“一周自評(píng)”等欄目，還有“家長(zhǎng)寄語(yǔ)”、“到家時(shí)間”、“回校時(shí)間”等。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)家長(zhǎng)了解孩子一周的學(xué)習(xí)情況、自我認(rèn)知情況、周末作業(yè)完成情況，掌握孩子是否按時(shí)回家等都是不無(wú)裨益的。心想這學(xué)校果然名不虛傳，在家校溝通上費(fèi)了點(diǎn)心思。于是，每周末，我都根據(jù)孩子一周的學(xué)習(xí)、自評(píng)情況及周末作業(yè)完成情況認(rèn)真給予“寄語(yǔ)”。這寄語(yǔ)無(wú)非分為兩大類(lèi)：一為針對(duì)學(xué)習(xí)類(lèi)——肯定成績(jī)，指出不足，提出希望；二為針對(duì)品行類(lèi)——名言警句，書(shū)面教導(dǎo)，提升品性。開(kāi)始時(shí)自我感覺(jué)不錯(cuò)，覺(jué)得既為兒子分析了成績(jī)不足，又以另一種方式教育了孩子。有一次和孩子的老師交流，她還非常誠(chéng)肯地表?yè)P(yáng)我對(duì)孩子的評(píng)價(jià)較中肯。為此，一直感覺(jué)不錯(cuò)。

　　發(fā)現(xiàn)這“寄語(yǔ)”有問(wèn)題是在一個(gè)美發(fā)店里。有次到美發(fā)店洗頭，剛好看見(jiàn)老板的孩子在吧臺(tái)上寫(xiě)作業(yè)，一眼看見(jiàn)了那本熟稔的“周末彩虹橋”，我順手翻開(kāi)了它，粗看，孩子的字寫(xiě)得不錯(cuò)，端正清秀，再看，成績(jī)也不錯(cuò)，好多次測(cè)試成績(jī)都在90分以上，再細(xì)看，家長(zhǎng)寄語(yǔ)欄怎么和其他欄一樣的字跡？往后翻，所有的字跡都出自孩子一人之手，家長(zhǎng)寄語(yǔ)欄的“寄語(yǔ)”也同出一轍，均為四個(gè)字：加油！成功！亦或：努力！成功！后來(lái)，我問(wèn)老板，怎么對(duì)孩子的學(xué)習(xí)這么放手，就連家長(zhǎng)寄語(yǔ)也讓孩子自己“寄”了，老板不無(wú)調(diào)侃地說(shuō)：本人不才，從現(xiàn)在開(kāi)始讓孩子提前介入，爭(zhēng)取培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的好家長(zhǎng)呢！我鄂然。老板后又坦誠(chéng)地說(shuō)她只有小學(xué)文化程度，這語(yǔ)，她的確寄不了，只有讓孩子自己寄了。又說(shuō)，這學(xué)校考慮的是全面，加強(qiáng)家校溝通，可老讓我們家長(zhǎng)寄語(yǔ)，她學(xué)校怎么就不寄語(yǔ)呢？她們不寄語(yǔ)不評(píng)價(jià)，我們?cè)趺粗�道孩子在學(xué)校的真正表現(xiàn)，談何家校溝通呢，明擺著是單向溝通嗎……聽(tīng)著挺在理的。

　　后來(lái)，和其他家長(zhǎng)聊及此事，大多有同感——認(rèn)為這彩虹橋難以真正起到溝通家校的目的，家長(zhǎng)不可能透過(guò)這小小的本子了解孩子的在校表現(xiàn)，這家長(zhǎng)寄語(yǔ)周周必寄對(duì)家長(zhǎng)而言變成了例行公事也就失去了應(yīng)有之義，難以“寄”出成效……鑒此，想對(duì)校方說(shuō)：能不能少一份形式多一份真正意義上的家校溝通呢，除了“家長(zhǎng)寄語(yǔ)”？