引言：

　　對(duì)托班幼兒進(jìn)行早期閱讀教育越來(lái)越被大家所重視，但在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)觀(guān)察、記錄并分析幼兒的閱讀行為，適時(shí)指導(dǎo)。本文試圖通過(guò)個(gè)案研究來(lái)討論對(duì)托班嬰幼兒進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。

　　◆第一步曲：引發(fā)興趣觀(guān)察：楊楊看見(jiàn)老師和幾個(gè)小朋友在閱讀區(qū)看書(shū)，也主動(dòng)走進(jìn)來(lái)，直接拿起自己帶來(lái)的《小嬰孩概念書(shū)》看了起來(lái)。他隨手翻到一頁(yè)，大聲說(shuō)："小火車(chē)"，老師問(wèn)："哪個(gè)是小火車(chē)?"他指著圖笑嘻嘻地又說(shuō)了一遍，并且還指著火車(chē)上運(yùn)的煤，說(shuō)："煤炭"，老師又問(wèn)："小火車(chē)怎么叫?"楊楊就學(xué)著火車(chē)聲音"嗚--"地叫了起來(lái)。老師表?yè)P(yáng)他回答得好，他很高興，又翻到其他頁(yè)，大聲地講自己知道的東西。

　　分析：可以看出，楊楊是被閱讀環(huán)境以及其他幼兒的閱讀行為吸引過(guò)來(lái)的，他只對(duì)自己帶來(lái)的圖書(shū)有閱讀興趣，翻閱時(shí)隨意翻書(shū)，沒(méi)有從封面開(kāi)始閱讀的習(xí)慣，能主動(dòng)用單詞說(shuō)出自己熟悉的物體。為此，我采取了如下指導(dǎo)策略：

　�、俟膭�(lì)策略：每次閱讀時(shí)都用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)和引導(dǎo)楊楊閱讀，多講其他故事讓他發(fā)現(xiàn)有趣的地方，讓他也喜歡讀別的書(shū)。

　　②引領(lǐng)策略：帶領(lǐng)他一起閱讀封面，用手指著讀書(shū)名，讓其知道封面上有什么，要從封面看起，一頁(yè)一頁(yè)地翻，并在集體和小組閱讀時(shí)鞏固練習(xí)這些閱讀技能。

　　◆第二步曲：引導(dǎo)方法觀(guān)察：老師故意把書(shū)倒過(guò)來(lái)遞給楊楊，他就倒著看。老師問(wèn)："書(shū)應(yīng)該怎么看呢?"他看看書(shū)，不說(shuō)話(huà)。老師問(wèn)："小熊的頭怎么了?"楊楊仍不說(shuō)話(huà)。老師又問(wèn)："小熊的頭是不是倒過(guò)來(lái)了，怎么會(huì)這樣呢?"楊楊無(wú)語(yǔ)。老師問(wèn)："怎么把它正過(guò)來(lái)呢?"楊楊伸出手在小熊圖上轉(zhuǎn)了一下，似乎是想用手轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。老師就慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)書(shū)，讓他看清動(dòng)作，接著老師也讓楊楊轉(zhuǎn)動(dòng)書(shū)來(lái)發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，但再次遞給他倒過(guò)來(lái)的書(shū)時(shí)，他仍不會(huì)自己調(diào)整。

　　分析：楊楊說(shuō)不出"小熊倒了"，有可能是還未能注意到畫(huà)面的細(xì)節(jié)，也有可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)。盡管在老師的引導(dǎo)下楊楊發(fā)現(xiàn)"小熊倒了"，但仍不會(huì)調(diào)整。為此，我采取了如下的指導(dǎo)策略：

　�、僖龑�(dǎo)策略：故意用倒的書(shū)，通過(guò)問(wèn)題逐步引導(dǎo)他仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)畫(huà)面倒了。②鼓勵(lì)策略：引導(dǎo)其觀(guān)察同伴的閱讀行為，讓他知道書(shū)要正著看。

　�、坳P(guān)注策略：通過(guò)觀(guān)察老師的旋轉(zhuǎn)動(dòng)作與畫(huà)面轉(zhuǎn)動(dòng)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)把書(shū)放正的方法，并在閱讀、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)等活動(dòng)中，練習(xí)用動(dòng)作使物體旋轉(zhuǎn)的各種方法。

　　◆第三步曲：反復(fù)指導(dǎo)觀(guān)察：這次，楊楊主動(dòng)走進(jìn)閱讀區(qū)里閱讀。他拿起經(jīng)�？吹摹短炀�(xiàn)寶寶》看了起來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有拿倒。等楊楊看完，我故意拿過(guò)來(lái)又倒著還給他，他看了看，把書(shū)轉(zhuǎn)正過(guò)來(lái)。我想：以前沒(méi)看過(guò)的書(shū)，他能正著看嗎?我找了一本楊楊以前沒(méi)看過(guò)的、封面較復(fù)雜的書(shū)遞給他，他不看封面倒著看了起來(lái)。

　　分析：經(jīng)過(guò)幾次閱讀，楊楊對(duì)于熟悉的畫(huà)面能正著看，而對(duì)不熟悉的、較復(fù)雜的畫(huà)面仍倒著看，說(shuō)明他是憑著對(duì)畫(huà)面的印象辨別正與倒的，由于不會(huì)觀(guān)察畫(huà)面的細(xì)節(jié)，所以對(duì)自己沒(méi)看過(guò)的書(shū)就辨別不出來(lái)了。為此，我采取了一個(gè)策略是：

　　激勵(lì)策略：每次閱讀時(shí)，都引導(dǎo)楊楊仔細(xì)觀(guān)察封面，通過(guò)問(wèn)他"封面上有什么?在哪里?什么樣?"等問(wèn)題，幫助楊楊養(yǎng)成先觀(guān)察封面的習(xí)慣，積累觀(guān)察的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展對(duì)畫(huà)面形象的感知能力。

　　◆第四步曲：嘗試體驗(yàn)觀(guān)察：在集體閱讀《小黑歷險(xiǎn)記》的活動(dòng)中，大家共同看一本大書(shū)，我請(qǐng)楊楊找一找小黑穿的紫鞋子。他上來(lái)后，指著老虎的嘴說(shuō)："紫鞋子。"在跟著我一起閱讀時(shí)，我一邊講一邊給他看我翻的畫(huà)面，讓他也翻到相應(yīng)的畫(huà)面，他找不到，只看著我手上的書(shū)。

　　分析：楊楊在集體閱讀活動(dòng)中，不能根據(jù)問(wèn)題和故事內(nèi)容找到相應(yīng)的畫(huà)面，這與他不理解指令和觀(guān)察畫(huà)面細(xì)節(jié)的能力較弱有關(guān)系。我采取了如下指導(dǎo)策略：①示范策略：讓他先觀(guān)察同伴指圖自己再指出來(lái)，通過(guò)同伴的示范引導(dǎo)他理解指令，根據(jù)指令觀(guān)察尋找。

　�、谟H身體驗(yàn)策略：放慢閱讀速度，跟隨楊楊的速度，讓他體驗(yàn)語(yǔ)言和畫(huà)面的對(duì)應(yīng)，每翻一頁(yè)，都放慢速度讓他看老師翻到的地方，然后觀(guān)察他是否翻到了，再繼續(xù)向后翻。

　　個(gè)案研究的反思：

　�。ㄒ唬╆P(guān)注托班幼兒的閱讀指導(dǎo)。

　　案例中，楊楊存在著倒拿書(shū)的現(xiàn)象，在一定程度上影響了其閱讀能力的發(fā)展，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，楊楊能分清畫(huà)面的正與倒，能在教師的提問(wèn)引導(dǎo)下觀(guān)察和理解畫(huà)面�？梢钥闯觯�及時(shí)的指導(dǎo)對(duì)托班幼兒的閱讀能力有一定的促進(jìn)作用。

　　（二）創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，激發(fā)托班幼兒的閱讀興趣。

　　激發(fā)托班幼兒閱讀的興趣，注意營(yíng)造閱讀的環(huán)境和氛圍，托班幼兒容易受到環(huán)境氛圍的影響。在本案例中，楊楊就是被班級(jí)內(nèi)的閱讀氛圍和同伴的閱讀行為吸引才參與閱讀的。

　　（三）科學(xué)有效地指導(dǎo)托班幼兒的閱讀。

　　1、指導(dǎo)托班幼兒閱讀時(shí)，需要語(yǔ)言指導(dǎo)與具體的榜樣學(xué)習(xí)和行為學(xué)習(xí)相結(jié)合。在本案例中，楊楊出現(xiàn)倒拿書(shū)現(xiàn)象，教師在用語(yǔ)言引導(dǎo)他觀(guān)察事物，理解正與倒的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)他不會(huì)調(diào)整正與倒，就用較緩慢的動(dòng)作演示給他看，讓其觀(guān)察發(fā)現(xiàn)動(dòng)作與畫(huà)面轉(zhuǎn)動(dòng)的關(guān)系，還讓他自己嘗試把書(shū)轉(zhuǎn)正。教師要注意語(yǔ)言指導(dǎo)和動(dòng)作示范配合運(yùn)用，在行為上不斷調(diào)整和幫助，給予具體指導(dǎo)和練習(xí)，這樣才能真正幫助托班幼兒獲得具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)。