四、記錄活動的精彩瞬間。

　　在某些事件的文字記錄中，我們還輔以相應的照片，記錄下孩子惟妙惟肖的細微表情和動作，以替代贅述的言語或描述不清的復雜情景。下面就是我們的一組觀察記錄：

　　托兒表現：瞧！恬恬正在給媽媽戴"項鏈"呢！

　　這串"項鏈"可是她親手做得哦，可漂亮啦�？炜�！恬恬和媽媽笑得多開心呀！

　　具體分析：

　　馮恬是個比較內向的小女孩。剛開學的時候，她連續(xù)哭了兩個多星期，而且脾氣非常倔強，任憑老師怎么教育，效果就是不靈。自從參加了"親子園"活動以來，恬恬好像變了個人，上課非常認真、大膽，有時還情不自禁地開懷大笑�？磥�"親子園"活動起的作用非常明顯，它體現了教育活動的科學性、親情性、互動性、實用性，不僅讓孩子的父母學到了科學的育兒知識，更讓寶寶學得開心。

　　在實踐過程中，我們也得到了以下幾點體會：

　　一、完成了對孩子的再認識。

　　在記錄的過程中，我們也逐漸轉變著對孩子的認識。由于我們兩位老師都從未帶過托班年齡段的孩子，因此對孩子顯現出的特征很難準確地把握，有時常常會"看走眼"，小看了孩子的能力，但通過我們幾個月的觀察、積累和反省，對每個孩子的情況都心中有數，也從孩子的表現中歸納出了托班孩子發(fā)展的兩個特點：

　�、� 行為的穩(wěn)定性差。由于托班孩子年齡小，行為易受情緒等諸多因素的影響，有時對于同一事件先后兩次的表現也會截然不同，即行為的穩(wěn)定性差。

　�、诎l(fā)展的潛力相對大。每個孩子都有自己的長處，而且隨著成長，孩子會在某些方面漸漸顯出自己的優(yōu)勢，后來居上。基于這兩個特點，更需要教師對托兒的表現進行細致、連續(xù)的觀察，以求還事實以真相，做到公正、全面和客觀性。我們在過程中最大的體會就是：在對孩子進行評價時，不能"以小見大"--以孩子一、兩個表現或者是以整個事件中的大部分而輕率地做判斷，這樣的評價往往有失偏頗，影響教師的教育行為和孩子的發(fā)展。

　　二、分享了孩子的成長過程。

　　閑暇時或與家長一起翻閱起孩子的觀察記錄，照片中、文字中的故事就象昨天那樣歷歷在目，對照孩子的今天，我們常感慨：孩子長得好快呀！進步真大呀！的確，記錄中的一字一句都凝聚著我們的發(fā)現和思考，這些記載也蘊涵了我們對孩子深厚的情感，難怪有許多家長看了以后，都會發(fā)自內心地說："老師，謝謝，你們辛苦了！"應該說，我們有所得，我們最大的收獲就是和孩子一起成長、和家長共同分享著孩子成長的每一天，再過幾個月，今天的記錄又會變成孩子成長歷程中的片段，等時間過去了，我們可以驕傲、自豪地對孩子們說："在你們的成長中，也有我們成長的足跡。"三、提高觀察質量、學會分析整理。

　　對托兒外顯行為的捕捉和敏銳細致地觀察、對托兒行為進行分析思考并迅速地作出判斷決策，轉換為教育行為與托兒進行互動，這些能力都是教師專業(yè)水平的重要組成部分。學會科學地觀察，提高觀察質量和評價水平，在接下去的實踐中，將是我們要花工夫不斷修煉的。反思我們本學期的記錄，存在著最大的問題就是：常覺得觀察無從下手，對看什么、怎么看心中無數，收集的資料雖然很豐富，但仍然比較零亂，很難清晰地勾勒出孩子的發(fā)展。面對這個問題，我們必須在把握托兒身心發(fā)展特點的同時，強化明確觀察目的的意識，提高觀察質量，勤記、善記，抓住與觀察目的有關的事件，這是其一。值得我們關注的第二點就是恰當運用觀察結果，準確對資料作出解釋、整理和分析，從而真正實現通過觀察記錄，促進托兒發(fā)展的目的。