1、鼓勵性提問

　　鼓勵性提問應面向全體而不是針對某個單獨個體，教師應設法讓更多的孩子參與回答問題，或在某個孩子回答之后讓其他幼兒發(fā)表不同看法或分享某個觀點，今天的教學活動中，兩位老師都運用了鼓勵性的提問，盡量多的鼓勵每個孩子都發(fā)表自己的看法，并積極鼓勵幼兒提出不同的想法。如：李老師："生活中你們還在哪兒發(fā)現了數字？""誰還有不同的想法？"等等鼓勵性的提問；擴大提問的參與面，逐步培養(yǎng)全體幼兒回答問題的興趣和能力。

　　2、發(fā)散性提問

　　這種提問沒有限定的答案，能夠培養(yǎng)孩子的獨創(chuàng)性、變通性和精密性，也有利于鍛煉孩子解決問題的能力。比如今天在劉老師活動中："你聽到玻璃珠掉到地板上的聲音是什么感覺？像你聽過的什么聲音？""你們知道哪里有空氣嗎？"這就是一個發(fā)散性的提問，問題很開放，沒有確定的答案，但是它可以很廣泛的收集孩子們的想法，這一提問可以促使幼兒積極思考，產生主動探索的欲望。

　　3、層次性提問

　　前蘇聯著名心理學家維果茨基認為："只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，否則就將充當發(fā)展的尾巴"。為此在教學中設計的提問要有層次性，比如：劉老師的活動中這樣提出問題："這些材料分別放到小桶中發(fā)出的聲音一樣嗎？""聽起來有什么感覺？""像你們聽到過的什么聲音？"在這樣有層次的問題引導下，孩子們積極思考與表達，回顧自己在操作中的發(fā)現，共同梳理經驗建構科學的概念；李老師的活動中："請小朋友看一看老師帶來什么？你們都認識嗎？""這些東西有什么相同的地方？""它們上面的數字代表什么？"問題的設計層層深入，幫助孩子一步一步地去探索發(fā)現，在原有經驗的基礎上提升經驗。從幼兒已有生活經驗入手，利用層次性逐步加深，豐富知識，建構概念，使整個活動過程結構嚴謹，體現發(fā)展性原則。

　　4、矛盾性提問

　　在探究和發(fā)現的過程中幼兒常常不去注意那些矛盾的事件，此時需要教師提出矛盾性問題，引起他們的注意，從而進行更深入的探究。比如：在"盡快讓冰融化"的科學活動中，兩個幼兒都認為倒入熱水會很快融化，但在實際操作中，兩個孩子方法一樣所用的時間卻不同，教師及時抓住了孩子間的認知矛盾提出問題："你們都用了倒熱水的辦法，為什么用的時間一個短一個長呢？"這個問題在幼兒的認識中引起了已知與未知之間的矛盾，從而激發(fā)幼兒更進一步的去探究欲望，在反復的嘗試中，孩子們發(fā)現同樣是熱水，倒得越多冰就會融化得快些，所以時間就短！再比如：《水在哪里》的活動中孩子們對水果中擠壓出的是不是水產生了矛盾？就是及時地抓住矛盾沖突："到底誰說得對呢？水果中擠出來的是不是水呢？"這樣的問題更有利于調動孩子們進一步探索的積極性，是孩子的主動探究更加深入；在科學活動中，經常會出現矛盾沖突（可能是幼兒間的認知矛盾，可能是孩子自身原認知與新認知間的矛盾），這些都需要教師在活動中及時地捕捉，運用矛盾性的提問及時地引領，有助于幼兒主動的建構科學概念。

　　5、開放性提問

　　開放性提問是啟發(fā)幼兒在一定的問題情景中，能從多維度尋找解決問題的方法，從而促進幼兒主動思考、主動學習、獲得發(fā)展的有效方式。這些問題沒有現成的答案，因此為幼兒提供了創(chuàng)造性的想象和創(chuàng)造性的思維空間。開放性的問題，它的提問形式多種多樣，如"如果……，那么……"；"你認為應當怎樣做？"、"關于這個問題你還有什么看法嗎？"等等。

　　案例：在玩沙的活動里，老師給小朋友出示了沙盆，沙盆里混裝了鵝卵石、花生和綠豆，老師問：怎么樣把這些東西分開？