二、目標(biāo)的設(shè)計--定位準(zhǔn)確

　　科學(xué)教育目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，影響著整個教育的方向�？茖W(xué)教育（以往稱常識課）目標(biāo)在各個年代的定位是不同的，50年代偏重知識的傳授→90年代提倡能力比知識更重要→90年代后關(guān)注科學(xué)情感的培養(yǎng)�？梢娛前凑眨褐�識--技能--情感的順序排列的。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對科學(xué)領(lǐng)域提出的目標(biāo)，劉占蘭博士提倡的理想的目標(biāo)：情感態(tài)度→探究解決問題的策略→知識經(jīng)驗，即排列順序為：情感--技能--知識。在實際中，目標(biāo)的定位不僅是在教案中文字上體現(xiàn)，更重要的是落實到具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該做到：

　　1、情感--重點培養(yǎng)

　　好奇心是認(rèn)識事物的原動力、內(nèi)驅(qū)力。有了好奇心，幼兒才會對事物現(xiàn)象感興趣，從而產(chǎn)生探究的熱情、求知的欲望，激發(fā)創(chuàng)造精神。每個幼兒都有著與生俱來的好奇心和探究欲望，"天為什么會下雨？""云為什么會走動？""船為什么會在水面上航行？"……都是孩子們關(guān)注的問題，教師應(yīng)追隨著孩子的興趣點與關(guān)注點，支持孩子的探索活動，對孩子們的好奇心和探究欲望教師要善于給予保持與培養(yǎng)。

　　2、技能--獲得方法

　　幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法包括觀察、實驗、思考、記錄、表達(dá)與交流。常言道："授之以魚不如授之以漁"。這句話告訴我們教給孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給知識更為重要。不同類型的科學(xué)教育活動所采用的學(xué)習(xí)方法是不同的，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，幫助孩子學(xué)會怎樣獲得學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，幼兒就可以舉一反三，碰到問題總會想去試試能否解決問題的欲望，并親身去嘗試，這對幼兒的終身發(fā)展起著不可估量的作用。

　　3、知識--適時滲透

　　并非科學(xué)活動就一定要教給孩子一個知識點或使之明白一個科學(xué)原理。教師不要把科學(xué)知識灌輸給孩子，誤認(rèn)為孩子這節(jié)課沒記住知識或原理是沒有完成科學(xué)教育目標(biāo)。否則，幼兒容易被鎖住概念，對今后認(rèn)識客觀世界是很不利的。世間萬物是多樣多變的，不是固定的概念。如：教師教孩子認(rèn)識青蛙的特征--綠衣裳、白肚皮、鼓眼睛、寬嘴巴，走起路來蹦蹦跳、唱起歌來呱呱呱。其實，世界上的青蛙大約有190多種，這只是一小部分青蛙的特征。況且，青蛙具有保護(hù)色，孩子一旦被鎖住了概念，今后碰到的大多數(shù)青蛙他們都認(rèn)為不是青蛙。因此，教師在教孩子認(rèn)識青蛙時，應(yīng)適時地滲透：青蛙的種類很多，有……有……，常見的有……（結(jié)合圖片、動畫等）。

　　孩子經(jīng)驗的獲得重于知識的傳授，知識的傳授易忘，經(jīng)驗的獲得終身記憶。特別對于孩子來說，他們?nèi)狈Ρ鎰e分析能力，容易被成人交給的固有知識所禁錮而造成誤用知識。如"炒菜獲得的經(jīng)驗"一例：我小時候?qū)W做菜，炒包菜時生怕燒焦下了水，結(jié)果炒出了"包菜湯"，媽媽給我的知識是"炒菜不能加水"。下一次炒花菜，我牢記住了上一次的經(jīng)驗教訓(xùn)"不能加水"，結(jié)果哪怕我費了渾身勁地"翻炒"，還是炒出了"外焦里生名菜"。從此，我得出了一條經(jīng)驗：炒菜加不加水，視青菜的種類而定。這一經(jīng)驗終身記憶，受用至今。

　　三、材料的設(shè)計--精心準(zhǔn)備

　　科學(xué)活動所提供的材料應(yīng)體現(xiàn)著探索的價值，體現(xiàn)著隱性指導(dǎo)。教師要圍繞活動目標(biāo)給幼兒提供材料，確�；顒有Ч�的最佳化。

　　材料的提供應(yīng)注意以下幾點：

　　1、多樣化

　　操作材料的多樣化能確保幼兒探索過程的進(jìn)一步豐富。如：《讓紙和筆站起來》這一活動，教師首先要考慮讓紙和筆站起來需要外力的幫助，什么材料可以幫助紙和筆站起來？有哪些方法？再根據(jù)方法的種類提供幫助紙和筆站起來的輔助材料--夾子、橡皮圈、膠布、橡皮泥、盒子、繩子積木等；《有趣的復(fù)制》這一活動可提供能夠復(fù)制的多種材料--剪刀、筆、印章、復(fù)寫紙、模型、模具等。（注意：同種方法的材料數(shù)量應(yīng)有所控制--詳見材料的數(shù)量）