進入新世紀以來，我國的幼兒教育與幼兒教師教育事業(yè)都得到了蓬勃發(fā)展。特別是自2001年國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《關于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》頒布和貫徹實施以來，我國幼兒教師教育結構出現了重大調整，一時間“幼師轉型”成了熱門話題。2008年10月8～10日，以“中國幼兒教師教育轉型”為主題的全國教師教育學會幼兒教師教育委員會年會在寧夏銀川召開�！坝讕熮D型”已歷經數年，其進展如何?取得了哪些成就?面臨著哪些問題?需要繼續(xù)應對哪些挑戰(zhàn)?帶著這些問題，本刊記者對全國教師教育學會幼兒教師教育委員會理事長、浙江省幼兒師資培訓中心主任、浙江師范大學杭州幼兒師范學院院長、博士生導師秦金亮教授進行了專訪。

　　本刊記者：我國幼兒教師教育歷史悠久。從19世紀末萌生，到民國時期制度初立，再到新中國建立以來，特別是改革開放30年以來的迅速發(fā)展，可以說，時至今日，我國已經建立了較完整的幼兒教師教育體系。但最近10余年來，我國的幼兒教師教育一直處于轉型階段。作為一直以來關注本領域的理論研究者，您認為是什么因素促成了這一重大轉型的發(fā)生及推進?

　　秦金亮：教育的轉型源自社會的轉型，幼兒教師教育的轉型則源自幼兒教育和整個社會的發(fā)展變化�？偟膩碚f，中國幼兒教師教育轉型有三大背景。首先，中國幼兒教師教育轉型是在人民生活水平日益提高，各項教育事業(yè)飛速發(fā)展，高等教育進入大眾化階段這樣的背景下產生的。其次，它是在學前教育管理體制改革的背景下展開的。再次，它是在我國師范教育體制由封閉走向開放靈活，由三級師范向二級師范乃至一級師范過渡的背景下得到推進的。

　　本刊記者：三大背景促成下的中國幼兒教師教育轉型大致經歷了哪些階段?取得了哪些成就?面臨著哪些問題?

　　秦金亮：中國幼兒教師教育的轉型需要一個較長的過程，目前走過的歷程大致可分為三個階段，即20世紀90年代的孕育期，2001年～2005年間的陣痛期，2005年以后的穩(wěn)定發(fā)展期。

　　在轉型過程中，各地幼兒師范學校通過“并入大學”“獨立升格”等五種基本方式調整學校布局，逐步實現了幼兒師范教育由三級師范向二級師范的過渡。幼兒教師教育也基本實現了從封閉走向開放、靈活。

　　我國幼師轉型雖然成果不少，但依然面臨很多問題和挑戰(zhàn)。我國的中等師范教育是高度計劃經濟的產物。師范教育體系開放后，諸多問題逐漸顯現。如學前教育專業(yè)選才方式方法問題，偏遠地區(qū)和農村幼兒園教師短缺問題，重視形式轉型超過重視內涵轉型問題，對幼兒教師教育質量缺乏監(jiān)控問題，等等。

　　本刊記者：也就是說，中國幼兒教師教育要完成轉型需要繼續(xù)應對許多問題。

　　秦金亮：是的，面對這些問題及挑戰(zhàn)，我們建議從以下七個方面去積極應對。一是就全國范圍而言，可階段性地保留三年制中師教育，建構多樣化的培養(yǎng)模式；二是改革傳統(tǒng)的招生就業(yè)方式，有序指導招生和就業(yè)；三是建立分級管理體制，調動各利益主體的積極性；四是建立課程標準，革新培養(yǎng)方案；五是加強師德建設，完善幼兒教師管理體系，推行新的教師資格認定制和聘任制；六是強化各省幼兒教師職后培訓，構建各省幼兒教師培訓網絡；七是提倡規(guī)模辦學，鼓勵中師升格為幼兒師范高等�？茖W校。

　　本刊記者：浙江省是經濟文化大省，在中國幼兒教師教育轉型的大背最下，其幼兒教師教育發(fā)展情況如何?在這場大轉型中處于什么樣的位置?

　　秦金亮：近年來浙江省的幼兒教育得到了蓬勃發(fā)展。2007年，全省有幼兒園10411所。幼兒園教師8.27萬人，在園幼兒147.78萬人。其中農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為7825所，在園幼兒102.11萬人，占全省在園幼兒的69.1％；全省學前三年入園率為91％：有省級示范性幼兒園239所；幼兒教師學歷合格率為97.1％。學前教育的大發(fā)展為幼兒教師教育的大發(fā)展創(chuàng)造了條件�？偟膩碚f，浙江幼兒教師教育在轉型中善于革新，勇于創(chuàng)新，不少舉措開了中國幼兒教師教育的先河。

　　本刊記者：縱觀浙江省幼兒教師教育歷史，它經歷了改革開放以前、三級師范體系下、深化改革下的三個階段。在這一過程中，各級相關部門出臺了很多措施。您能否概括一下浙江幼兒教師教育改革的成效?

　　秦金亮：浙江幼兒教師教育從最早努力爭取成立幼兒師范�？茖W校，到20世紀90年代五年制大專培養(yǎng)模式、“3+2”大專培養(yǎng)模式的大膽嘗試，再到本世紀初培養(yǎng)面向幼兒園一線的四年制本科生培養(yǎng)模式、“三二二”的專升本培養(yǎng)模式、面向幼兒園的教育碩士培養(yǎng)模式，為建立以大學教育為基本規(guī)格的幼兒教師教育體系進行了有益探索。具體來說主要取得了三大成效。一是建立了滿足浙江省普及三年學前教育需要的幼兒教師培養(yǎng)體系。二是深化幼兒師范教育體系改革，實現了三級幼兒師范教育向一級幼兒師范教育的辦學體制跨越。三是做大做強幼兒教師教育“旗艦”，促進職前職后一體化進程。

　　本刊記者：眾所周知，“旗艦”效應在任何改革中都具有非常強大的引領作用與推廣價值。為什么說浙江師范欠學杭州幼兒師范學院在浙江省幼兒教師教育中具有旗艦地位?

　　秦金亮：浙江師范大學杭州幼兒師范學院在省教育廳、浙江師范大學的直接領導下，實現了由舊三級師范教育(中專、大專、本科)向新三級師范(本科、碩士生、博士生)教育的跨躍。學院目前專業(yè)學科建設水平、科研綜合實力、教師隊伍中的高級職稱和博士學位獲得者人數都進入全國同類院校前列，并在全國學前教育院系校中創(chuàng)出了多個第一。如學前教育專業(yè)被教育部列為首批全國本專業(yè)唯一的國家特色專業(yè)；第一個制定了以培養(yǎng)幼兒園一線教師為目標的專業(yè)能力標準、專業(yè)技能考核標準及相應的培養(yǎng)方案；第一個探索幼兒教師發(fā)展學校模式，在幼兒園創(chuàng)建了由大學教師、研究生、本科生、幼兒園教師聯合組成的實踐共同體，以實現“全實踐”的專業(yè)成長，等等。

　　學院在轉型中正確把握了“大”與“強”、“遠”與“近”的關系。目前是全國學前教育專業(yè)在讀本科生最多、專業(yè)方向開設最多、課程最為豐富(多門課程為全國首家開設)、實驗室資源最為豐富、實踐基地最多、獲大學生藝術展演獎項最多的幼兒師范學院。借鑒上海市幼兒教師教育轉型的經驗，我們穩(wěn)定�？平逃�，做強本科教育，逐步發(fā)展研究生教育。

　　浙江師范大學杭州幼兒師范學院的做大做強，極大地推動了浙江省幼兒教師教育職前職后一體化進程。首先是強大的師資隊伍為浙江省高質量的幼兒師資培訓奠定了基礎。其次是省幼兒師資培訓中心協助省教育廳師范處制訂了浙江省幼兒教師繼續(xù)教育計劃及其教學指導計劃，并編寫了“幼兒教師專業(yè)成長叢書”，開通了“浙江幼兒教師教育網”，逐步實現了教育網絡資源共享的目標，推動了職前職后教育一體化進程。

　　本刊記者：從以上介紹可以看出，浙江省幼兒教師教育在轉型中確實取得了許多令人矚目的成就。我們都知道，很多體制在轉型過程中都會出現次生現象，浙江省幼兒教師教育在轉型中是否也存在一些問題?

　　秦金亮：是的，浙江省幼兒教師教育在轉型中確實存在一些問題，總的來說，有以下三個方面。

　　一是幼師生培養(yǎng)層次和幼師生素質之間還不能齊頭并進。計劃體制下的幼師精英教育難以為繼，生源質量在下滑。究其根源在于幼兒教師的職業(yè)地位在學前教育管理體制改革中受到了比較嚴重的影響。

　　二是開放的師范教育體系的靈活性與教師教育管理之間出現矛盾。目前，我國已初步形成各級院校共同參與幼師生培養(yǎng)的辦學體制，招生入口隨之放寬，這不可避免地影響到了幼師生的整體素質：幼師生就業(yè)也出現了嚴重的地域不平衡問題，“孔雀東南飛”“滯留大城市”等現象非常嚴重。

　　三是職前教育大力發(fā)展與職后教育相對滯后的矛盾。浙江各縣市區(qū)尚未建立嚴格的幼師職后教育體系，縣市區(qū)一級教師進修學�；蚪處熧Y源中心還沒有把幼兒教師真正納入其職后教育體系，基本沒有專職幼兒教師培訓專家，出現幼兒教師培訓“空殼化”現象。

　　本刊記者：從以上問題可以看出，幼師轉型是一場持久戰(zhàn)，需要各相關部門作好長期應對的準備。作為省級幼兒師資培訓中心和知名幼師學院，杭州幼兒師范學院在近期有何打算?

　　秦金亮：幼師轉型需要穩(wěn)扎穩(wěn)打，將長遠規(guī)劃與近期計劃統(tǒng)籌好。近期需要從以下三點人手。

　　一是重點培養(yǎng)面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的骨干教師。在招生方面，應堅持“進得來，送得出”的培養(yǎng)原則，在縣域范圍內按一定比例推行公費定向培養(yǎng)模式，多培養(yǎng)能扎根于本土的幼教人才，走生態(tài)化的幼兒教師培養(yǎng)道路。

　　二是培養(yǎng)一批能扎根于基層的幼兒教育專家。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園需要專家型幼兒教師，以更好地發(fā)揮中心幼兒園的示范作用；各地市尤其是縣級教師培訓中心也需要專家型教師，以根據本地實際需要獨立開展培訓一線幼兒園教師的工作。專家型幼兒教師的培養(yǎng)可以推行“本科+工作實踐+研究生”的培養(yǎng)模式，以把本土專家培養(yǎng)成反思型的幼兒教育實踐專家。

　　三是要培養(yǎng)多樣化的幼兒教師。主要包括三方面。第一，學前教育專業(yè)要細分，比如宜單獨設立0～3歲早期教育、學前特殊教育、國際與多元文化教育、體育教育、游戲與玩具制造等專業(yè)方向。第二，各領域教育和學科教育要有特色，并與學生的個性特色相匹配。第三，跳出狹義的學前教育圈子。廣義的學前教育包括與低幼兒童相關的社會服務，因此學院近年來增設了藝術教育(兒童綜合藝術教育方向)、動畫(低幼動漫方向)、玩具科學與工程(玩具設計與制造方向)等相關專業(yè)，以提供更為多樣化的學前教育專業(yè)人才。

（《幼兒教育·教育科學版》 2008年第12期 ）