2)好書(shū)推薦促學(xué)習(xí)內(nèi)化 變革源于思想,思想來(lái)自學(xué)習(xí),園本教研想以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為開(kāi)端,首先要在思想上高屋建瓴,學(xué)習(xí)是減輕教改壓力的力量源泉。然而幼兒園的教育非�，嵥�,有些教師抱怨沒(méi)時(shí)間看各種書(shū)籍,于是教科室成員每學(xué)期都針對(duì)不同的年級(jí)、課題組推薦不同的書(shū),每個(gè)班級(jí)還需輪流推薦好的文章,教師看后都要留言,發(fā)表自己的觀點(diǎn),幫助教師內(nèi)化為自己的教育理念滲透到日常教學(xué)中去。

　　3)集體備課促合作研究 俗話說(shuō):“眾人拾柴火焰高”,我們開(kāi)展的以年級(jí)組、課題組為單位的“多人一課”合作型實(shí)踐反思研究活動(dòng),為教師的相互學(xué)習(xí)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短提供了機(jī)會(huì)。同時(shí)在觀摩“同教材、同教法”和“同教材、異教法”的活動(dòng)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的東西。

　　4)案例分析促教學(xué)反思 教師成長(zhǎng)之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思,因此把“備課-聽(tīng)課-說(shuō)課-評(píng)課-議課”一體化不失為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。把活生生的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)作為案例,以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo),對(duì)教師的教育行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)與質(zhì)疑,一改以往“只聽(tīng)不評(píng)、或只評(píng)不議、或只有他評(píng)而沒(méi)有自評(píng)”的傳統(tǒng)。它的關(guān)注點(diǎn)更多地集中在促進(jìn)教師的自我反思,促進(jìn)教研組的集體反思,因而能更有效地促進(jìn)所有教師獲得新的認(rèn)識(shí),并在未來(lái)的實(shí)踐中作出新的嘗試,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的共同成長(zhǎng)。

　　5)專家指導(dǎo)促骨干成長(zhǎng) 園本教研面向全體教師,但同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長(zhǎng)為骨干教師�？梢云附萄袉T或?qū)＜覍?duì)這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng),給他們提供更多的對(duì)外交流的機(jī)會(huì),為他們搭建施展才華的舞臺(tái),讓他們逐漸形成自己的教育思想,獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,成為學(xué)科帶頭人。

　　6)論壇沙龍促交流溝通 在調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn),有半數(shù)以上的教師希望教研活動(dòng)能形式活潑多樣一些,這符合幼兒教師的特點(diǎn)。所以定期組織輕松愉快的教學(xué)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、主題辯論會(huì)等活動(dòng),便于教師在寬松的氛圍中針對(duì)教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見(jiàn)、暢所欲言、唇槍舌劍。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通,也有利于大家站在不同的角度辨證地看待我們的教育行為,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。

　　7)課題研究促教學(xué)特色 為了提升師資隊(duì)伍的品質(zhì),讓教師們逐步從“實(shí)踐型”向“科研型”轉(zhuǎn)變,以課題為載體,在實(shí)踐中進(jìn)行教育教學(xué)研究,做到課題研討經(jīng)常化、問(wèn)題解決及時(shí)化、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升化。逐步形成教師的教學(xué)特色,打響幼兒園的品牌。

　　新時(shí)期的教育要求教師走上研究之路,我園的園本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍,其完善的制度、豐富的內(nèi)容、多樣的活動(dòng)形式,實(shí)現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉,主研與群研結(jié)合,行為與理念互動(dòng),研究與使用統(tǒng)一,喚醒了教師的科研主體意識(shí),促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革,促進(jìn)了不同層次的教師的專業(yè)成長(zhǎng)。