第二種是視聽講結合法，主要根據了幼兒的具體形象思維占主要地位的特點，和幼兒語言發(fā)展的特點而采用的。就是引導幼兒去看、去觀察。在自由、寬松且安靜的環(huán)境中，為幼兒提供了逼真的PPT繪本。這些都充分地刺激了幼兒的視覺感官，引導幼兒進行細致的觀察。聽就是教師用自己的聲音，豐富的情感表現吸引幼兒，充分刺激了幼兒的聽覺感官。講就是指幼兒的講述。幼兒通過觀察和在教師的引導下充分表達自己的意見和看法，想說，敢說。在反復的表達講述中理解故事內容，從而能感悟具備責任心的可貴。而且這樣能滿足每個幼兒的愿望，充分注重了個別差異。視聽講結合的方法能充分的調動幼兒的各種感官，讓幼兒處于積極的學習狀態(tài)中。

　　第三種方法是談話法，整個活動中談話的影子無處不在。教師根據活動需要，采用開放式與封閉式相結合的提問法，充分調動幼兒學習的積極性和表達的愿望。特別是在引導幼兒觀察圖片時，教師就是用問題來聯結幼兒的思維，不僅發(fā)展了幼兒的語言表達能力，還培養(yǎng)了幼兒的思維的發(fā)散性。

　　以上三種教學方法交替使用，相輔相成，共同為教學活動所服務。

　　五、說學法整個活動我以幼兒為主體，變過去的"要我學"為現在的"我要學"。遵循由淺入深的教學原則，幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕松氣氛中掌握活動的重、難點。幼兒將運用觀察法、討論談話法、游戲法等學習方法。

　　觀察法是幼兒通過視、聽覺感官積極參與活動，幼兒通過觀看課件演示直接獲得印象。

　　討論談話法是幼兒在討論、談話中無拘無束地說出自己的理解與看法，是幼兒練習說話的好機會。

　　游戲法是在游戲環(huán)節(jié)中敢說，想說，充分體現《幼兒園教育指導綱要》中提出的"語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的"的精神實質。

　　六、說活動過程第一環(huán)節(jié)是開門見山，直接引題。從活動的一開始就讓孩子憑借自己的經驗去思考故事的重點--守衛(wèi)者的概念。因為教學活動注重經驗的構建和指導，幼兒的學習活動是建立在經驗基礎上的。開門見山地運用課件引出山羊公公聘請守衛(wèi)的事情，也是故事的主要線索，如此是讓幼兒目的性更強地去學習，讓活動的脈搏更加清晰，也為后面的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。

　　第二環(huán)節(jié)也是本活動的重點--引導幼兒觀察圖片，理解故事內容。我把故事設計成四出擂臺賽闖關，讓幼兒更加主動地去觀賽，乃至參賽。在觀賽的過程中，運用談話法，巧妙地讓幼兒在集體面前大膽地說出自己的意見。故事本身的生動性已經激發(fā)了幼兒的學習探究欲望，教師的引導更是水到渠成。特別是一些平時叫膽小的孩子，教師積極熱情地去引領孩子表達自己的想法。有效地師幼互動是催化劑，更加凸顯了教學效果。在四出擂臺賽中，難度是層層深入的。如在第一關"木棍比身高"的環(huán)節(jié)，相對于說比較簡單，幼兒只要仔細觀察都能發(fā)現誰勝出，誰淘汰了。在第二關"舉木墩比力量"的擂臺賽中，我從幼兒自身的經驗出發(fā)，更深一步地去理解故事的內涵。"淘汰"一次本身是消極的，但我努力營造積極地氛圍，用積極地問題和激勵法，將幼兒引向積極地一面。鼓勵幼兒淘汰了不要緊，更重要的是努力后再來。本環(huán)節(jié)將活動提升了一個層面，賦予教育以生命的氣息，與幼兒的心靈產生共鳴。第三關"接盤子比敏捷"，第一個問題就讓幼兒思索"守衛(wèi)為什么要敏捷"，充分啟發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維和口語表達能力，同時也理解了敏捷的定義。在本環(huán)節(jié)后穿插了幼兒選票游戲，讓每個幼兒都有機會表達自己的想法和意愿，也是遵循了動靜交替原則。在最后一關"臨時守衛(wèi)"的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在觀察和聽的過程中，去思考自己選票的決定，當教師講述完經過時，再次讓幼兒思索，討論，再次改選選票。充分地把學習的主權讓給了幼兒。幼兒學得開心，學得踏實。