(在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也會(huì)讓幼兒玩湊數(shù)的游戲，但集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中玩湊數(shù)的狀態(tài)可是大不一樣!在緊張的游戲中，幼兒不僅要湊對(duì)，還必須湊得快，提升了幼兒思維的敏捷性，同時(shí)對(duì)于多種方法湊數(shù)的探索，又提升了幼兒思維的靈活性，可謂一舉多得。

　　通過(guò)游戲，幼兒的狀態(tài)逐步放松。在教師營(yíng)造的“全滬語(yǔ)刀環(huán)境的熏陶下，不少一開(kāi)始還不敢開(kāi)口說(shuō)滬語(yǔ)的幼兒也變得能夠大膽念兒歌，嘗試一同續(xù)編兒歌，用滬語(yǔ)同教師互動(dòng)。這樣的狀態(tài)也是一般集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中所不曾見(jiàn)過(guò)的。)點(diǎn)評(píng)這是一個(gè)新穎而富有創(chuàng)意的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　1．滬語(yǔ)童謠的選材有特殊意義當(dāng)前為了提倡讓幼兒學(xué)習(xí)方言，市教委已選擇了一些幼兒園開(kāi)展滬語(yǔ)教育試點(diǎn)。在這樣的大背景下，本活動(dòng)設(shè)計(jì)的選材就顯現(xiàn)了它的特殊意義。作者選用了傳統(tǒng)的滬語(yǔ)童謠中的語(yǔ)句“小弟弟小妹妹跑開(kāi)點(diǎn)，敲碎玻璃老價(jià)鈿……”(童謠內(nèi)容作者稍作修改)作為滬語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材。規(guī)則游戲的形式讓幼兒反復(fù)多次地邊念童謠邊進(jìn)行活動(dòng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)滬語(yǔ)。朗朗上口的童謠加上游戲活動(dòng)，使幼兒從“跟著念”到“自己念”的過(guò)程輕松自然，教師全程利用滬語(yǔ)教學(xué)，從而消除了幼兒學(xué)習(xí)方言不敢講的心理負(fù)擔(dān)，打破了在幼兒園中習(xí)慣用單一普通話交往的定勢(shì)，這對(duì)當(dāng)前要進(jìn)行的方言學(xué)習(xí)起到了很大的助推作用。

　　2．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有新意地穿插在學(xué)念童謠和玩游戲中童謠中有敲碎玻璃需要賠償?shù)膬?nèi)容，這賠償要求是通過(guò)童謠提出的(幼兒?jiǎn)?：“敲碎玻璃對(duì)不起，儂講我要賠幾鈿?”提出要求后，教師又用參與游戲的男生女生作為代幣(男生表示1元，女生表示2元)，請(qǐng)幼兒湊數(shù)，由此出現(xiàn)湊數(shù)的要求。幼兒運(yùn)用已有數(shù)數(shù)、數(shù)的合成、加減運(yùn)算等經(jīng)驗(yàn)，湊成符合教師在賠償要求中提出的數(shù)字。游戲規(guī)則要求，幼兒在規(guī)定時(shí)間里用“抱團(tuán)”的動(dòng)作表現(xiàn)湊成要賠償?shù)臄?shù)目，如果湊數(shù)成功，就繼續(xù)進(jìn)行游戲，如果“湊數(shù)”出現(xiàn)錯(cuò)誤必須“改數(shù)”，要待成功后才能繼續(xù)進(jìn)行游戲。反復(fù)的“湊數(shù)”讓幼兒感知數(shù)學(xué)在游戲中的作用，可以解決“賠償”的問(wèn)題。多次反復(fù)進(jìn)行游戲后，剩下幾個(gè)幼兒湊不成，此時(shí)教師機(jī)智地在童謠中增加了“賠不出鈔票難為情，大家一道幫幫伊”的內(nèi)容，又增加了每個(gè)環(huán)節(jié)中“湊數(shù)”練習(xí)的密度，這無(wú)疑為幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行多次湊數(shù)創(chuàng)造了條件，對(duì)幼兒思維的靈活性、敏捷性的提高起到了助推作用。

　　3．邊念童謠邊玩游戲貫穿活動(dòng)始終，游戲性很強(qiáng)童謠內(nèi)容已為游戲定位角色(玻璃店張伯伯和小朋友)，讓師生共同參與。問(wèn)答的語(yǔ)句以及游戲的規(guī)則讓參與者明白了為何玩游戲，賠償要求既是童謠里的內(nèi)容，又是繼續(xù)進(jìn)行游戲的要求，因此，教師的設(shè)計(jì)把滬語(yǔ)童謠學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)湊數(shù)練習(xí)相融合，將隱含的德育教育內(nèi)容融入游戲，幼兒在游戲中不僅越來(lái)越投入，且獲益是多方面的，這充分反映了設(shè)計(jì)者綜合教育的思想和要促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的理念。