一、解讀繪本，精選教法

　　繪本并不是一般意義上寫給孩子的、帶插圖的書。正如彭懿老師所說(shuō)，繪本是用圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整故事，是圖文合奏，《阿丁尿床了》是一個(gè)與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)非常貼切又充滿童趣的繪本，當(dāng)中最經(jīng)典的莫過(guò)于阿丁躲的地方一次比一次隱蔽，露出來(lái)的局部一次比一次小，尋找的難度也一次比一次難。如果像普通的繪本閱讀教學(xué)那樣開始通過(guò)簡(jiǎn)單的引題就讓孩子們進(jìn)行自主閱讀，那么其中的懸念也就不稱之為懸念了。因此，當(dāng)我們對(duì)繪本進(jìn)行了深入的剖析與解讀后，采取了剝繭抽絲式的教學(xué)手段引導(dǎo)孩子們解讀繪本，從孩子最感興趣的畫面入手展開重點(diǎn)畫面的指導(dǎo)、分享、交流。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)變小了的阿丁竟然躲在圖畫書的插圖中，躲在我們的眼皮底下；躲在桌角露出半個(gè)身子；躲在廢酒瓶口；躲在睡衣的口袋里時(shí)，孩子們尋找的興趣會(huì)越來(lái)越濃。當(dāng)孩子有了想要閱讀的興趣和欲望后，一切都迎刃而解了。今天我呈現(xiàn)的是這一內(nèi)容的第一課時(shí)：從交流分享感興趣的畫面入手，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本的世界，去感受繪本中的童真和童趣。

　　二、解讀幼兒，精彩回應(yīng)

　　教師精彩的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣的作用是毋庸置疑的。在本教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的個(gè)性化回應(yīng)不再是簡(jiǎn)單重復(fù)孩子的回答，而是敏感的察覺(jué)孩子的需要，以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行回答，幫助孩子理清思路，做更深一步的探究；在本教學(xué)活動(dòng)中教師面對(duì)孩子不同的回答能采用各種不同的方法進(jìn)行回應(yīng)。如：采用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方法以及采用及時(shí)總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)提升的方法等使不同能力的孩子都能得到滿足和提高；在本教學(xué)活動(dòng)中教師能運(yùn)用開放性的提問(wèn)和適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)直接地完成對(duì)孩子的個(gè)性化回應(yīng)。主要有以下幾種方式：

　　1.提升式回應(yīng)--教師在幼兒回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，對(duì)于這種回應(yīng)，教師在活動(dòng)之前對(duì)所執(zhí)教的內(nèi)容必須進(jìn)行深入的分析。

　　如在該活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒尋找第一次躲起來(lái)的阿丁時(shí)的片段：

　　師：第一次，阿丁想躲在哪里呢？請(qǐng)你把他找出來(lái)。

　　幼1：在窗簾后面。

　　師：只要你認(rèn)真觀察就能看見(jiàn)他。你看見(jiàn)他了嗎？（幼兒搖搖頭）

　　幼2：在垃圾桶里，我看到藍(lán)藍(lán)的了。

　　師：仔細(xì)看看是阿丁的衣服嗎？

　　幼2：不是。

　　師：你很棒，因?yàn)槟隳芨鶕?jù)阿丁衣服的顏色來(lái)尋找了。

　　幼兒雖然沒(méi)有真正找出阿丁，但教師沒(méi)有否定，而是及時(shí)將幼兒的回答進(jìn)行提升、梳理，幫助孩子們掌握尋找的阿丁的方法：即要根據(jù)顯露的特征來(lái)尋找。

　　2．歸納式回應(yīng)--教師對(duì)幼兒的回應(yīng)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而要進(jìn)行梳理和歸納。

　　如活動(dòng)的第四個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒到書中去尋找媽媽的愛(ài)時(shí)，教師對(duì)幼兒的回應(yīng)就是：

　　幼：媽媽笑瞇瞇的看著阿丁。

　　師：這是一個(gè)溫柔的媽媽！

　　幼：媽媽對(duì)阿丁說(shuō)，以后睡覺(jué)前要記得解小便，就不會(huì)尿床了！

　　師：這是一個(gè)善解人意的媽媽！

　　幼：媽媽還幫阿丁洗被子。

　　師：這真是一個(gè)會(huì)關(guān)心人的媽媽！

　　......

　　3．賞識(shí)激勵(lì)回應(yīng)--教師對(duì)幼兒的回答進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，通過(guò)有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)激勵(lì)幼兒。

　　活動(dòng)中，在最后一次尋找躲在衣服口袋里的阿丁時(shí)，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)獅子的臉與阿丁的臉的膚色不同時(shí)，教師給予賞識(shí)與激勵(lì)：太聰明了，你還會(huì)比較著看呢！

　　4．追問(wèn)擴(kuò)思回應(yīng)--這種回應(yīng)中教師必須運(yùn)用追問(wèn)，而追問(wèn)的問(wèn)題必須擴(kuò)展幼兒的思路。如在剛開始的解讀封面環(huán)節(jié)中，教師就很好的運(yùn)用了此回應(yīng)方法，讓幼兒習(xí)得了閱讀的方法。

　　5.互動(dòng)式回應(yīng)--把發(fā)問(wèn)權(quán)還給孩子，讓孩子提出問(wèn)題。進(jìn)一步激發(fā)孩子們探究的興趣有效提升幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　教師要善于利用幼兒提出的問(wèn)題或教師本人向幼兒提問(wèn)的方式，經(jīng)常使幼兒面臨問(wèn)題情境；教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)或幼兒的問(wèn)題來(lái)激思引路，這有助于幼兒明確探究活動(dòng)的方向，激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展和解決問(wèn)題能力的提高。如在活動(dòng)中有一幼兒提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師，阿丁真的變得這么小了嗎？這時(shí)如果教師馬上把正確答案給孩子"不是，那是阿丁想象中的情景"也可行。但老師沒(méi)有這樣做，而是將"球"又拋給了孩子，"是呀，阿丁真的變小了嗎？誰(shuí)來(lái)告訴他？"

　　教師引發(fā)幼兒提問(wèn)，激活了幼兒的思維，當(dāng)幼兒向教師發(fā)球，提出問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有作答，而是用反問(wèn)，將幼兒拋過(guò)來(lái)的球又拋給幼兒，由單一的師幼之間的互動(dòng)，巧妙的引發(fā)了幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了全班幼兒積極參與活動(dòng)的積極性，提高了幼兒解決問(wèn)題的能力，提升了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了互動(dòng)式回應(yīng)的目的。

　　總之，教師應(yīng)作為一個(gè)細(xì)心的傾聽(tīng)者、敏銳的觀察者、積極的促進(jìn)者，適時(shí)地對(duì)幼兒的報(bào)以有效回應(yīng)，引發(fā)師幼之間、幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間的多向互動(dòng)，培養(yǎng)我們的孩子愿意提問(wèn)、敢于質(zhì)疑。做到有問(wèn)必應(yīng)，應(yīng)必?cái)U(kuò)思。這種對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使幼兒最終享受閱讀興趣，并讓閱讀成為其終身受益者。