作為幼兒教師，教育兒童應(yīng)從最初的啟蒙教育入手，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。下面試從幾個(gè)方面談一點(diǎn) 看法。

　　愉快教育——激發(fā)興趣，開拓思路

　　現(xiàn)階段，愉快教育已是我們熟知的教育思想，其主要特征是“愉快”，屬情感性教育。心理學(xué)證明，“愉 快”一類的情感可以明顯提高人的活動(dòng)能力。幼兒由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)少，因而情感的作用特別明顯，因此，愉快 教育特別適用于幼兒。對(duì)幼兒教育過程中的愉快因素可從教師、幼兒和教材三方面來看。一般地講，素養(yǎng)高、 作風(fēng)民主的教師能夠較強(qiáng)地吸引幼兒，所以教師在愉快教育中起決定作用。幼兒的愉快因素在他們活動(dòng)本身， 因?yàn)槿颂焐�就有一種好奇心，幼兒更為突出，在這種好奇心的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行引導(dǎo)、激發(fā)，幼兒就能在不知 不覺中獲得知識(shí)，受到教育，開發(fā)智力。故事是幼兒的天使。除了講述幼兒教材上的故事外，教師須根據(jù)不同 年齡幼兒的接受能力，對(duì)一些故事進(jìn)行加工潤(rùn)色，使之變?yōu)榛罱滩�，然后用生�?dòng)、形象、通俗的語言講述出來 ，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入一個(gè)個(gè)神奇美妙的童話世界。同時(shí)，再利用他們與生俱來的好勝心理，或提問題，教師引導(dǎo)提 問解疑，或進(jìn)行復(fù)述，開展講故事比賽等。兒歌易學(xué)易記，教師可編出既有教育意義又適合幼兒情趣的兒歌， 領(lǐng)幼兒吟誦。
 
　　實(shí)物觀察——豐富知識(shí)，發(fā)揮想象

　　根據(jù)幼兒直觀思維及好動(dòng)的特性，用具體實(shí)物進(jìn)行直觀性演示會(huì)收到好的效果。譬如想讓幼兒認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾 何圖形，可用一塊方形手帕，正面展開是正方形，對(duì)折可成長(zhǎng)方形，對(duì)角折就成了三角形。同一塊手帕，也可 做成小老鼠、布娃娃、蝴蝶、花、扇子等。另外，用手帕的圖案也可引導(dǎo)幼兒編講故事。
 
　　自然界的奧妙是無窮的，只要注意觀察，到處都是教材。如通過觀察樹葉的形狀來了解它的特征、功能； 觀察云的狀態(tài)、顏色，啟發(fā)幼兒展開想象；觀察小動(dòng)物的習(xí)性，豐富幼兒的生物知識(shí)等。
 
　　引導(dǎo)討論——訓(xùn)練語言，挖掘思維潛力

　　著名物理學(xué)家李政道說過：有好奇心重要，有了好奇心，才能提出問題。在對(duì)幼兒的教育中，教師可多設(shè) 計(jì)些靈活的問題，激發(fā)幼兒思考，參與討論。這種訓(xùn)練，能使幼兒嘗到動(dòng)腦的樂趣，挖掘思維潛力。

　　手腦并用——綜合開發(fā)

　　古今中外的大發(fā)明家、科學(xué)家?guī)缀醵际菑男【蛺蹌?dòng)手動(dòng)腦的�？茖W(xué)研究證明，人的手如果多從事復(fù)雜精細(xì) 的工作，大腦也會(huì)隨之有飛躍性的發(fā)展，因?yàn)樵谌说拇竽X里有一些特殊的、最積極、最富有創(chuàng)造力的區(qū)域，要 靠手的復(fù)雜活動(dòng)把它從沉睡中喚醒，若在幼兒到少年時(shí)期不喚醒它，這些區(qū)域就永遠(yuǎn)不會(huì)覺醒了。因此，教師 可安排幼兒多做手工，如捏橡皮泥、折剪紙花、繪畫彈琴等，教師一方面指導(dǎo)他們?nèi)プ�，一方面引�?dǎo)他們?nèi)ハ?、去說，象講述制作過程，根據(jù)所制作品編講故事，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從模仿到創(chuàng)造，既培養(yǎng)了思維能力，又鍛 煉了口頭表達(dá)能力。

　　當(dāng)幼兒敢想、敢說、敢做時(shí)，說明他們已初步具備了創(chuàng)造力因素。教師要特別注意珍惜和培養(yǎng)這種因素， 不斷為其創(chuàng)設(shè)適合發(fā)展的環(huán)境、氛圍，這樣才能達(dá)到開發(fā)智力的目的。