很少遭受挫折的孩子長(zhǎng)大后會(huì)因不適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜多變的社會(huì)而深感痛苦，應(yīng)該說，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)那些向來溺愛孩子的父母來說，是可喜的進(jìn)步。然而在“打造一個(gè)富有競(jìng)爭(zhēng)力的孩子”的急迫的心理訴求下，我們的動(dòng)作往往會(huì)變形。

　　今天，我們的孩子遇到的挫折真的太少嗎？家長(zhǎng)在其中需要扮演怎樣的角色？我們追求的僅僅是挫折本身嗎？挫折對(duì)孩子究竟意味著什幺？

　　本期，我們請(qǐng)來了6位母親，希望她們對(duì)于挫折教育的理解能夠給正處在執(zhí)行狀態(tài)的父母?jìng)儙�來些許思考。

　　挫折太多還是太少？

　　侯林毅：讓孩子面對(duì)困難能夠保持一個(gè)樂觀、積極的人生態(tài)度，對(duì)孩子來講非常重要。不要讓孩子感覺吃苦就是不幸福。其實(shí)，逆境更能鍛煉人，只有在走出了逆境之后，他們才能真正體會(huì)到什么是幸福。因?yàn)樾腋？赡苁窃诳朔�困難之后才獲得的精神愉悅。

　　李曉紅：我們可以回想一下當(dāng)孩子們的要求遭到拒絕時(shí)他們的反應(yīng)：哭得那么委屈，甚至亂發(fā)脾氣。這些挫折讓他明白：哪怕是最親的人，也不能滿足他所有的要求。

　　苗新穎：我認(rèn)為，其實(shí)，孩子在成長(zhǎng)過程中受到的挫折已經(jīng)很多了，不用額外給他設(shè)置什么障礙。比如，2歲開始說“不”，就是因?yàn)樗�感受到了挫折。他本來覺得自己很強(qiáng)大，很有主見，但是，周圍所有的聲音都讓他覺得不如意，他得說一個(gè)“不”字來反駁、反抗；對(duì)于時(shí)間等很多概念，孩子理解起來也挺不容易的。有一天，我兒子早上起來就大哭，我問他怎么了？他說，媽媽，我想天黑的時(shí)候醒。他求我，媽媽你去幫我把天變黑。當(dāng)時(shí)都把我給弄蒙了。后來發(fā)現(xiàn)，在3歲之前，好多孩子都不明白時(shí)間是不可逆的。認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的過程，也是孩子經(jīng)受挫折的過程。

　　還有，我兒子以前不喜歡和別人說話，前一陣突然愿意和小朋友玩了，但是總是遭到拒絕，別人不和他分享。他特別痛苦，一上幼兒園就說“沒人理我”。所以，并不是孩子在成長(zhǎng)的過程中缺少挫折，而是我們對(duì)孩子的世界缺少耐心的觀察和體味。

　　侯林毅：我的觀點(diǎn)是需要讓孩子有機(jī)會(huì)體驗(yàn)挫折。但是這種體驗(yàn)不是人為地創(chuàng)設(shè)一種虛假的環(huán)境，而是在一種自然的、真實(shí)的狀態(tài)下進(jìn)行的。比如：對(duì)孩子的約束，并不是他所有的欲望都能得到滿足，讓他學(xué)會(huì)等待。這些對(duì)孩子來講也許都意味著挫折。

　　徐凡：挫折教育是希望孩子通過體驗(yàn)應(yīng)對(duì)挫折的過程，獲得一種戰(zhàn)勝困難的勇氣和自信。任何教育本身都有人為的成分在里面。挫折教育也不例外。不過，孩子的體驗(yàn)，有時(shí)會(huì)和成人的預(yù)期不同。比如，成人以為孩子離開父母親到某個(gè)地方去過比較艱苦的生活，就是給孩子挫折了，但孩子也可能并沒有覺得那有什么，反而覺得挺好玩的。因此，這種過于刻意的設(shè)計(jì)有時(shí)候達(dá)不到目的，不如把注意力放在孩子的生活之中，抓住生活中的教育時(shí)機(jī)，因時(shí)因事地引導(dǎo)。正如大家所說，其實(shí)孩子在生活中遇到的挫折已經(jīng)夠多的了。

　　另外，我們希望孩子能夠?qū)W會(huì)應(yīng)付挫折，決不是僅僅通過說教就能解決的。比如，晚上睡覺孩子怕黑，如果我們僅僅告訴他黑沒什么可怕的，不用怕，根本解決不了問題。只有孩子經(jīng)歷了，在黑暗中探索過了，才能夠自己找到克服黑暗恐懼的內(nèi)心的力量和勇氣。因此，不刻意去避免孩子自然遇到的挫折，也是很重要的。

　　誰制造了孩子的挫折？

　　徐凡：曾經(jīng)有人給我講過這樣一個(gè)故事：兩個(gè)小孩在玩沙子，有一個(gè)漏斗和一個(gè)小桶。孩子想用漏斗把沙子裝到桶里去。但是因?yàn)榫嚯x比較遠(yuǎn)，走到桶邊，沙子就快漏光了。一個(gè)外國(guó)孩子就在那不停地裝，不停地漏。他的媽媽站在旁邊，并沒有管他。小孩最